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《岩石会改变模样吗》课堂实录
---------教科版小学四年级下册第四单元
---------执教：上虞市滨江小学 林建锋
整理：上虞师范附属小学 陈
栋
教学过程：
师：我们先来看几张岩石的图片。（依次出示：沙漠中的岩石、溪边的岩石、长有树的岩石、溶洞中的岩石）
师：同学们，你认为这些岩石在很久以前就是这样的吗？
生1：我觉得它们以前都不是这样子的。在沙漠中的岩石，会有很多风沙来腐蚀它的，所以它以前不是这样子的。溪边的岩石，可能会有水流过，水会把石头上的一些东西冲走，所以它以前不是这样子的。第三个就很难确定了，因为上面有棵树，它会变形的，因为树有树根，树根伸进去岩石会变动。溶洞中的岩石，象上面垂下的冰柱一样的岩石，它会一滴一滴滴在地上，所以它也会变小变大的，所以它也会改变模样的。
师：有的学生认为岩石会改变模样，这节课，我们就研究《岩石会改变模样吗》？
师：如果岩石会改变模样，你认为是哪些因素使岩石改变了模样呢？
生1：我认为，有一些可能是风沙来改变岩石的模样，还有一些可能是火山的岩浆改变岩石的模样。
师小结板书（因素）：风 地表变动
生2：在小溪里，水发大水时会把石头冲下来的。
师小结板书（因素）：水
生3；人或动物把它模样改变了。
师小结板书（因素）：生物
生4：有可能是一种酸雨让它变成象溶洞中的石柱一样。
师小结板书（因素）：（酸）雨
人为因素
生5；还有大气
师小结板书（因素）：大气
生6：长有树的岩石，岩石会因树根的伸入而变动。（师引导：这就是生物的影响。）
生7：我认为第三幅图，树原来长在土里，是地壳运动把它向上拥了。
生8：还有冷热。
师小结板书（因素）：冷热
师：同学们，这些因素会使岩石改变模样，只是我们的猜测，一节课的时间有限，这节课，，我们先研究冷热、水、生物这些因素能否使岩石改变模样。
师：要想知道冷热因素能否改变岩石的模样，同学们想怎样来研究它呢？
（小组讨论）：冷热因素怎样改变岩石模样？
师：我们来交流一下，谁来说？
生：先把石块加热，加热后把石块放入冷水或冰水里。这样反复几次，石块可能会改变模样。
师开始演示：在酒精灯上用镊子夹石块加热、冷却。反复三次（师演示一次），做这个实验我们要注意什么？
生1：使用酒精灯要注意安全。
生2：烧的时候不要太靠近，稍微保持一点距离。
生3：你说镊子不是铁的吗？铁不是传热很快吗？烧的时候烫了怎么办？
师：手拿的时候拿在边上一点，老师事先试过了，一般不会烫到手，但他讲到了烫手的问题，老师强调一点，加热的石头和镊子是很烫的，手绝对不能碰，明白了吗？请各组材料员上来领取材料，领到后开始实验。
（各组进行岩石的冷热实验）
师：请同学们熄灭酒精灯，把实验材料放中间，我们来交流一下大家的发现。
生1：我发现水中有许多岩石上掉下来的小碎末。
师：小石屑掉下来了，本来有没有？
生2：我发现岩石冷热后岩石上有很多裂缝，每次加热后放入水中都有很大的咝咝声。
师：石头上出现了裂缝，这个观察十分好！
生3：我们小组把石头在酒精灯上加热加长了时间，，结果这块岩石温度太高，裂的太快爆开了，变成了十几块。
师：刚才大家描述的现象说明了什么呢？
生：岩石会改变模样，只要加热，不像我们认为的岩石很硬不会改变模样的。
师：说的真好！在冷热作用下，岩石会改变模样。
师（出示一块鹅卵石）：这是什么？同学们在哪里见到过？是什么因素使它变成现在这样子？
生1：是因为溪水的冲击，这块岩石在上游的时候，还有尖尖的棱角的，等到中游的时候棱角慢慢地变圆了，在下游的时候，就变成了象现在一样圆的样子。
师：你认为是水的因素使岩石改变了模样，是吗？这只是我们的猜测，老师为我们每一小组准备了一只装有水、带有盖子的塑料瓶，还有几块岩石，同学们想怎样来研究呢？
生1：把岩石放到瓶子里，盖上盖子，然后用力摇晃。
生2：还有不能全部放进去。
师问：为什么？
生：要进行对比的。
师：同学们的科学素养真不错，留下一块有代表性的岩石，然后把其他岩石放入瓶子，盖紧盖子，用力摇晃，连续摇动3分钟，一位同学摇累了另一位接着摇，听明白了吗？下面请各组材料员用刚才的材料来换取新的材料，拿到材料的小组，做好实验准备，待会我们一起做。
（师统一控制时间指挥摇晃）
师：请同学们把实验材料放中间，刚才我们用了瓶子、水、石头这些材料，模拟了大自然中水冲击石头的情况。现在让我们来看水冲击岩石后的情况，请同学们打开盖子，把瓶子里的材料倒到杯中，然后用镊子取出石块，把石块放到塑料盘里。
师：现在我们来交流一下大家的发现。
生1：我发现摇过的石头，比没摇过的石头光滑多了。（师：表扬）
生2：我们留下来的2块石头有犄角的，摇过的发现它很小了，这说明水是可以改变岩石模样的。（师小结：表扬）
生3：我还发现瓶子里残留了很多碎末。
师：留下的很多碎末，他们其实就是石屑。他说的真好！同学们，请大家想象一下，刚才老师让大家摇了3分钟，如果让你摇3天、3年岩石又会怎么样呢？
生1：岩石会变得更小更圆润。
生2：甚至会消失，全部变成了石屑。
师：同学们，根据刚才我们所看到的现象，以及我们的想象，认为水能使岩石改变模样吗？
生（齐声）：能。
师：很多因素能使岩石改变模样，前几天，老师做了一个实验。（出示：“生物对岩石的作用”实验说明）
【○首先，把石膏粉倒入水中，用筷子调匀；
○接着，向杯子中倒入小半杯石膏糊，并放入两颗绿豆种子。
○然后，再倒入一些石膏糊。
○最后，等石膏干了以后取出，并放入装有水的盘子里。】
教师演示“生物对岩石的作用”实验
师（演示后）问：请同学们猜想一下，绿豆能从石膏里钻出来吗?
生1：只要把石膏打破，就可以取出绿豆。
生2：我觉得不是，平时把东西种在地里面，地里面肯定会有些石头什么的，它可以自然钻出来，这样的话，绿豆也能从石膏里钻出来。
生3：我认为不用打破石膏绿豆也能钻出来，象有的石中树，它都是树的种子飘到石缝下面，然后逐渐长大，长大以后，它可以依靠自己的力量把石头碎掉。
师：你认为它能破石膏而出，同学们想不想自己做做这个实验？
生（齐声）：想。
师：做这个实验时候应该注意什么呢？
生1：石膏不要弄在手上，也不要弄在桌上。
生2：开始倒小半杯时不要倒太多。
师：同学们，刚才老师做的石膏没有干，能不能拿出来？
生（齐声）：不能。
师：那好请各小组用桌上的材料来换取新的材料，换好的小组就可以开始了。
（开始“生物对岩石的作用”实验，教师巡回指导，实验完毕教师要求把实验材料放中间，用毛巾擦净桌子。）
师：同学们，现在我们能看到实验结果吗？要看实验结果，同学们一定要照顾好。
师（出示一幅岩石风化图片）：谁能解释，山上的岩石布满裂缝，山脚下为什么堆满了碎石？
生1：因为可能是雨水的冲刷，有些碎石就从山上掉下来，然后山脚下就堆满了碎石。
师：你认为是跟雨水有关，这是你的观点。
生2：我觉得跟冷热有关，因为白天比较热，晚上比较冷，温度相差大，石头会裂，有些碎石就会掉到山脚下。
生3：我觉得跟风有关系，有些不牢固的石头风吹就会掉下来。
生4：我认为跟冷热、雨水、风都有关系。
生5：我认为跟冷热、生物有关系。
师小结：同学们，我们把岩石在冷热、水、生物等因素的长期联合作用下发生的现象叫风化。（生齐读一边）
师：同学们，正是因为冷热、水、风、生物等一些因素的长期联合作用，使自然界的岩石变成各种各样的形状，比方说：（出示各种风化岩石图片）沙漠中的岩石、溪边的岩石、长有树的岩石、溶洞中的岩石现在谁能肯定的告诉大家，岩石会改变模样吗？
生（齐声）：会。
师：但是，自然界中的岩石并没有象我们课堂上研究那么快，需要我们进行长期的观察。
师：刚才，我们每一个同学都做了这样东西（石膏物），里面放有绿豆，它是供我们研究生物对岩石的作用的实验材料。课后，等它干了，再取出来，把它放到盛有水的盘子里，水量只要达到石膏块的三分之一高就可以了，明白了吗？（教师边说边演示）
师：这节课我们就上到这里，同学们再见。
【点评】
一堂好课必然是一个有机的艺术整体，林老师这节课很好的处理了教学内容以及教学环节之间的衔接，使整个教学浑然一体，给师生以美的享受。科学课强调：教师要悉心引导学生的科学学习活动。理所当然，做好科学探究活动的衔接是我们课堂教学一直关注的话题。林老师巧妙的设疑，让学生往往很想知道，但又一直未能如愿，使学生迸发出强烈的求知欲望和迫不急待的探索的热情。学起于思，思源于疑。林老师具有探索性的问题，加上给与学生充分的交流，从不同的角度说出自己的思考，提出不同的见解。教师又善于发现，捕捉学生交流中出现的火花，随机展开，延伸学生的探究兴趣，学以致用。把学生引入更深入的探究之中。林老师设计的衔接使整个教学一气呵成、水到渠成。不仅降低了探究活动的坡度、降低学习的难度，使教师教得不觉得难，学生学的也愉快。
科学探究始于问题。在我国的科学课程改革关于“做中学”科学教育的目标就是要使学生在观察、提问等探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。发现问题、提出问题是科学探究的首要环节。林老师无论是提问，还是演示。都让学生即能明白如何用实验去验证现象，又产生对问题强烈地探究兴趣。每个学生或学习小组将自己在观察、实验、操作等活动中的发现表达出来，与全班同学共享，同时，通过学生不同观点、思想和方法之间的相互碰撞，又有助于促进学生积极主动地开展思维活动，从而促进学生对科学知识、科学方法的深入理解和认识。培养学生的问题意识。探究问题不再单单是由老师提出，也强调让学生用自己的眼光去发现和提出科学问题。这节课就充分展示了师生良好的互动探究方式。引导学生进行充分地表达和交流，发展学生的表达和交往能力，
林老师个人素质很好，有主持人的风采，给人眼前一亮的感觉。第二个方面整节课的课堂教学环节设计，注重了发展学生的思维，把握了教材的主要意途，把握学生发展的脉搏。第三，尊重学生的思考，尊重学生发言。这节课中学生的思考是自由。第四林老师注重培养学生良好的实验习惯和保护科学器材的习惯，这些都是科学探究的一部分。第五又注意培养学生良好的表达和对其它同学的观点进行评价的习惯。
