美国小学四年级学生的研究报告（上）：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_54da5cc70100fpbr.html
美国小学四年级学生的研究报告（下）：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_54da5cc70100fpbs.html
美国小学四年级学生研究报告成果展示--自编杂志发行会：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_54da5cc70100ghal.html
【摘录博主感言】看完这些材料，听完女儿的介绍，我有几点很深的感触：
一、要重视培养孩子们的团队精神。别看女儿的这些材料做得很丰富细致，有些地方还挺复杂，其实研究的过程并不完全是她的个人行为，而是小组同学群策群力、分工协作的结果。每一次小组讨论，既是大量信息相互交换和分享的过程，也是论点渐辩渐明的过程。团队精神在重大科研活动中非常重要，个人力量微小，集体才是灵魂。
二、要教会学生一定的科学研究方法。一个课题下来，如何下手，恐怕咱们成年人也未必说得出个“一二三四”，但若从小就有意识地培养指导，长大后做研究必会得心应手。从选题，到查资料，到找有用的信息，到总结，到撰写报告，这是一个相当复杂的过程，却又是可以操作的简单劳动。实践证明，只要你按照科学的方法去做，没有什么做不成的，即使你只是个小学四年级的学生。
三、教会学生充分使用信息工具。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。在课堂里向学生灌输再多成形的知识，都不如教会他们如何去找寻这样的知识。女儿这个课题研究，就用到了平面资料——专业书及百科全书，多媒体——声像资料，还有网络资源，这些都是人们经常使用的信息工具。掌握了使用信息工具的技术和技巧，也就等于拿到了打开知识之门的金钥匙，否则，你永远是信息门外的傻瓜。
四、写作要向更高的要求冲刺。在我们的思维逻辑里，小学生的作文无非就是记事、写景，大不了再发点议论，表表决心。其实，孩子们的创造力是惊人的。只要指导得当，一步一步地引导，研究报告照样可以写得像模像样。退回来说，研究报告都敢写，还有什么是他们写不了的？所以，要敢于让孩子们尝试，只有冲刺过更高的要求，才会更有自信，才能够更加从容地应对各种写作。（这一点，也是女儿这两天总跟我念叨的，所以我得加上。孩子自己都意识到了并且给予了充分肯定，我们当老师、当家长的，还有什么可说的？）
欢迎大家交流。
【摘录博主的思考】有几个问题值得思考与讨论：
一、小学四年级学生以编写杂志的方式，研究美国原住民的生存状态，这是个了不起的系统工程。通过“掌握工具、获取资料、研究史实、讨论协商、取舍文字、撰写文稿、编辑成册”等诸多环节，基本明确了“研究”的程序和方法，无疑会让学生受用一生。
思考：如此兴师动众，是否有点“小题大作”？就本课题来说，学生最终到底收获了多少？
二、这个系统工程耗费大量时间和精力，整整十三周的时间，学生们按照老师的计划和布置，按部就班地进行，几乎每天都要做着与此有关的事情，学生们越干越有成就感。值得一提的是，这个过程除了做实物模型外，其他基本上是在课堂上完成的，家长一点没有插手，也从没有帮过任何忙。事实证明，学生们既锻炼了文字校对、排版、印刷、装订等许多书本以外的能力，又磨炼了耐心，还增强了自信，可谓一举多得。思考：拖了这么长时间完成这个课题，会不会让学生养成“慢性子”的习性？
三、据女儿介绍，老师跟学生们说，这个Project（课题）是“Social Studies”（社会学）与“Writing”（写作）两门课的结合，我有点明白老师的苦心了——通过此举，既让学生深入了解美国的历史人文，也锻炼了学生的写作能力。事实证明，女儿的英文写作水平确实提高了许多。
思考：与其让学生痛苦地面对“命题作文”，何不让学生在不知不觉中写，在不经意间得到练习？“快乐作文”将不是一句空话。如此说来，写作是不是可以多一些渠道？
四、这个过程也突显了美国教育的特点，那就是“分组协作”（和“做中学”），这在美国小学课堂上是最常用的方式和手段。组员有很明确的分工，也有很默契的协作。不失为很好的“团队精神”训练。学生们跨入社会后，自然会在某个团队中找到自己的定位，最大限度地发挥自身优势跟潜能。
看看他们是如何分组协作的吧！女儿在“6人组”中是负责研究与撰写“The Choctaw"部落的情况，在另一这样的“6人组”中还有一个研究此部落情况的同学，女儿与那位伙伴共同完成对此部落的研究，各自写出研究心得（也就是研究报告），最后再回到各自的“6人组”中，向成员汇报展示。
这个团队协作体系是比较成熟的，也是比较科学的。
不过，这种方式也是有弊端的，比如，就单个学生来说，集中精力研究了分给自己的那部分内容，恐怕就再没多少精力顾及其他，听别人介绍也只是一带而过，没有深入。
思考：这样的方式，是否不适宜应对考试？一张试卷下来，估计同学们只会做自己研究的那一部分，这可如何是好？有没有两全之策呢？
【摘录网友的应答】
阿姐，首先这个活动好，只是假如放到我们这个地方肯定是行不通的，学校才不浪费这么多时间给学生去搞这个，就是大学里，也少有这样的活动。
一、思考：如此兴师动众，是否有点“小题大作”？就本课题来说，学生最终到底收获了多少？
其实我们都犯了一个错误，就是学生在活动过程中，我们教师或者家长非要追究“收获”的多少，这个可以衡量吗？相信没有具体而客观的衡量标准，有的可能就只是一个分数，但当学生分数少，到社会上作为不一定小，这个就是事实。所以这个活动不是“小题大作”，它是学力和能力的锻炼，没有这个活动，也会有其他活动来锻炼的。
二、思考：拖了这么长时间完成这个课题，会不会让学生养成“慢性子”的习性？
这个活动的内容是不断增加的，层次是不断延伸的，顺序是递进的，所以学生接受的是不断创新的范围，并不是在一个相同的模式中不断循环一个相同的过程。“慢性子”是做一件事拉长它的过程，有时甚至是没有结果的。而这个活动中，孩子们要学习掌握文字校对，排版、印刷、装订等许多技能，没有时间保证，他们做不出来。这个活动需要时间逐步进行，而且也养不出“慢性子”。
三、思考：与其让学生痛苦地面对“命题作文”，何不让学生在不知不觉中写，在不经意间得到练习？“快乐作文”将不是一句空话。如此说来，写作是不是可以多一些渠道？
写作可以是有感而作，可以是有需而作，还可以是有问而作。快乐作文可以做，不快乐的实践求知作文也可以做。学生在不知不觉中快乐写作，在不经意间学到知识最好，但是也要适应社会的要求，社会不会让他们不知不觉地去生存，更不会让他们在不经意间得到收获，这是教师的良苦用心所在了。
四、思考：这样的方式，是否不适宜应对考试？一张试卷下来，估计同学们只会做自己研究的那一部分，这可如何是好？有没有两全之策呢？
我回答一个两全之策，就是学生搞好了自己负责研究的那一部分之后，还要换换别人的角色，也去学习别人研究的部分，这样就比较综合了。相信教师也不会割裂学生彼此的研究，总会让他们交流的，学生之间也有自然的交流，这样就互通有无，达到兼备的目的了。
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