2010之春浙派名师暨京、沪、江、浙小学经典课堂教学艺术展活动通... [复制链接]

我今天也听了《温度和温度计》优质课评比的6节课，特别想了解一下凌彬的《温度和温度计》一课。

参加“浙派名师经典科学课堂”的一点体会

杭州市萧山区义蓬三小：杨君

趁热打铁，写点昨天今天参加活动的体会吧。

很荣幸，我参加了第27届浙派名师沪苏浙小学科学经典课堂教学艺术展，一共听了8节课，还听了不少专家的讲座，体会颇深。虽然这两天天天杭州来回跑，有点点累，但是我感觉值得。让我感觉最深刻的是《水和空气》和《在星空中（一）》这两节课。

《水和空气》是杭州市长寿桥小学徐闻音老师上的，让我感受最深的是三个地方。

一是结构化的板书。这样的板书绝对算得上是精彩。徐老师在这一节课的教学过程中十分注重学生感官感受和体验，课堂中为学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等提供了多样感受，并将这些感官画在黑板上。徐老师首先出示各种不同的液体，学生通过各种感官认识，认为有颜色、有气味、有味道的都不是水。同时徐老师就在黑板上写上有颜色、有气味、有味道、透明的、液体。最后，请学生在总结水的特点的时候就在“有颜色、有气味、有味道”这三个有字前面加上一个“没”字，就把水的特点描绘出来，真是经典的板书。

二是徐老师对科学课认真的态度。为了让学生真实感受旱灾地区用水困难，从千里迢迢的甘肃带来一瓶那里学生一天喝的饮用水，让学生真实感受到的水的宝贵。

三是这节课值得细细品味两句经典的对白。当徐老师出示那瓶甘肃带来浑浊的水时，学生说：“这水能喝吗？”徐老师：“能不喝吗？”给人以心灵的震撼。

不过这节课被我发现了两个小问题，一是徐老师下发的饮料让学生喝。徐老师写过粉笔字了，然后下发饮料让学生品尝，有点不卫生。二是安全教育。要让学生品尝的饮料，必须告诉他们你给的液体是安全的，而且告知在不确定液体是否安全的时候是绝对不能品尝的。

这是第一天最深切的感受。

第二天深切的感受是嘉兴市南湖区教研室阮翔老师上的《在星空中（一）》。这节课由两个地方很经典。

一是很好的利用了现代化多媒体设备。在教室上方布置了一块幕布，通过投影仪将夜晚的星空图投影到幕布上，真实演示了晚上仰望天空的情景。虽然这样的排场看起来有点大，但是做到了“晚上”上课的感觉，完成了不可能完成的任务。

二是让学生用手电筒代替恒星，来布置北斗的位置。然后让学生从不同的方位来观察北斗七星，学生在这个多媒体教室各个方位观测北斗七星，来感受宇宙中翱翔的感觉。

这一课向来被我们科学老师认为是比较难上的，也很难进行有效地探究科学问题，但是通过演示夜晚的星空和模拟北斗七星的方位，这课变得生动活泼，而又有童趣，极大地激发了学生了解星空的愿望。

今天最有意思的还是中午的互动环节。我知道今天上午请到的点评专家是喻伯军老师。听我们群里的老师说新教材已经在部分学校试教，我也想打听一下，所以写了教学活动提问便笺。我是这样写的：听说新教材正在试教中，请问“喻头”，能不能打听下关于新课程和新教材的一些消息。（看到省网N多老师都这样称呼喻老师，他就是我们浙江省小学科学老师的领头人，所以简称喻头。其实我觉得也是对喻老师的肯定。）没想到主持人真的把原文念给了喻老师听，喻老师还是那个喻老师，风趣幽默。他还是笑眯眯地说，中午不知道食堂里有没有喻头，中午可以去多吃点。他也说新教材实施关键看新的课标是否通过。如果今年九月份新课标通过了，那么明年九月份就可能实施新教材，新教材将从一年级开始，到时候我们的队伍又可能要扩张了。关键看新的课标是否被通过并承认。

这是我第二次面对面和喻头交流（第一次是在第一次萧山科学主题沙龙里直接交流过一次），这样的交流机会真的很难得，更难得的是喻头今天在萧山科学群里说杨君：我人跟名字还没对上。我有点受宠若惊的感觉。其实，我进入科学教学工作还不到一年，可以说刚刚起步，居然能和省教研员有这样的交流，我已经很满意了。

接下来的事情更高兴，活动结束了，还有一个抽奖环节，(*^__^*) 嘻嘻……，中了个三等奖，奖品三本书。这三本书都是关于浙派名师的教学设计、教学实录和教学反思，很好的三本书，我已经看到了好几个优秀案例，很值得我学习。

两天的时间，把感触最深的几点体会写下来，以留作纪念。

2010-4-13

转载

我“读”名师  （之一）                作者：我予我乐

参加完2010浙派名师大课堂，似乎还沉浸在课堂里。曾经看过一篇文章《名师，你的风格是什么》，这次，带着这样的目的，我走进了名师的课堂，也想找找名师的教学风格，于是，我认真的听完了第一天的课。

温和、深情的徐闻音老师——全国知名特级教师

同在一个区，见面的机会很多，但仅仅是见面，唯一有过的一次交流，是在我刚踏上工作岗位，参加的第一次区里的教研，我就坐在他的身边，不知他是谁，却对他蓄着的胡子非常的感兴趣，于是不知好歹的问：老师，您的胡子好有艺术感啊。他非常谦逊的笑着回答：上课的时候可以用。后来得之他是为了让学生在学习植物须根的时候更直观、形象。知道了他是特级后，我就再也不敢坐他的身边了。

 他的《水》，不是一般的水，更不是简单的像他的板书“在一个可以喝（吃）的 范围内，什么样的东西才是水”一样，他赋予了水灵魂和生命，整一堂课，他似乎是带着孩子们在和水进行对话（当然还借助了其他的材料），在温和的娓娓道来。在课的末尾，徐老师用课件出示了很多漂亮的水滴，当很多老师不解的问：这些水滴有何用时，徐老师用他对水滴的深情向我们解释着：让儿童关注水，让儿童关爱水，这件事必须是从小就做到。有些知识，今天不学，在儿童的成长过程中，他依然会知道、会懂得，但是有些事我们必须从小教育。而当他向老师们解释为何上“水”这课时，他说的十个目的中，其中有这样一个：有水喝的人为没有水喝的人做的一件事。在他身上，有这样的一种力量：用生命去感化生命，用爱去唤醒爱。

我“读”名师（之二）              作者  我予我乐

亲切、友善的袁优红老师

第一次听袁老师的课，对她没有任何的了解。可当袁老师一站上讲台，我就说：这就是我最理想的老师类型，我喜欢这样的老师，我也要成为这样的老师。她的朴实、她的亲和力，让人难以抗拒，我迫不及待的想听她的课。

果然，袁老师的课堂《做一个钟摆》，在复习引导的基础上，在有效的研究了摆锤顶端到金属圆片的距离为12厘米、22厘米、32厘米对摆动快慢的影响后（10秒的摆动次数分别为11次、10次、9次），综合分析：摆的快慢与什么因素有关？基于学生的理解能力，袁老师非常人性化的避免了“重心”一词的出现，而是用“固定点到金属圆片的中心”这段距离来描述摆长，从抽象的物体重心转移到形象的物体中心（当然很多老师质疑这一点：教参上表明摆长为固定点到摆锤重心的距离，而老师们也固执的认为我们必须严谨的教授给学生这样的概念），我觉得这样的处理教材的方式是我所喜欢，所要学习的，将抽象的形象化，复杂的简单化，尊重了实验材料，也遵循了学生的思维发展规律。况且也不会对日后的正确概念的形成产生影响。真不知，有时候我们为何要拔苗助长。

课间，回头，发现袁老师就坐在我的后排，边上的老师在议论着刚才的课，她一边微笑着，一边倾听着老师们对课的评价，我想：这真的需要一种境界。