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楼主:付出永远美丽

科学课有模式吗？ [复制链接]

陈晶晶
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t T
发表于 2025-09-21 10:22 |只看该用户

虽然教无定法，但是我认为能够把一种种模式能够结合自己的课堂教学经历进行理解和内化，很重要。只有对不同的教学模式都能理解，才能灵活运用
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徐玉红
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t T
发表于 2025-09-21 14:29 |只看该用户

教学有法，教无定法，贵在得法，不断摸索！
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西湖刘露依
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刘露依

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t T
发表于 2025-09-21 15:05 |只看该用户

教无定法
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沈芳璐
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t T
发表于 2025-09-21 15:10 |只看该用户

没有固定的模式，教无定法，另外我感觉随着时代的变化，我们的教学模式都带着时代特色。
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风海晨梦
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t T
发表于 2025-09-21 15:24 |只看该用户

适合的才是最好的。
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t T
发表于 2025-09-21 15:48 |只看该用户

批量培养人才是有模版的
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赵燕娜
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赵燕娜

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t T
发表于 2025-09-21 17:30 |只看该用户

根据不同的课，找到适合的
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张超峰
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t T
发表于 2025-09-21 17:46 |只看该用户

能促进学生发展的，适合自己教学的才是好方法
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陈浩天
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t T
发表于 2025-09-21 18:03 |只看该用户

来源于生活，用于生活
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毛闺芳
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t T
发表于 2025-09-21 18:12 |只看该用户

深受启发，教无定法
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徐嘉瑜
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t T
发表于 2025-09-21 18:24 |只看该用户

科学课的核心模式本质是 “从生活中来、到生活中去”，学生的 “真问题” 是驱动探究的关键。
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石头妈妈
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t T
发表于 2025-09-21 18:35 |只看该用户

从生活中来到生活中去
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泡饭
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t T
发表于 2025-09-21 19:37 |只看该用户

大体思维上感觉是有的，实际践行中是不定式的
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王坚栋
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t T
发表于 2025-09-21 20:36 |只看该用户

回复 1楼付出永远美丽的帖子

教无定法，先贤早就提出来了！
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王丽洁
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t T
发表于 2025-09-21 20:39 |只看该用户

现在发现少用PPT，直接用问题驱动更高效。
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鹿游园
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t T
发表于 2025-09-21 20:40 |只看该用户

新课标越来越注重  学以致用
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白云的家
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t T
发表于 2025-09-21 20:46 |只看该用户

教学有法，教无定法，课型不同，教学方法也有不同。
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LLY
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天狼星

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t T
发表于 2025-09-21 21:23 |只看该用户

针对不同的内容有不同的教学模式，也可以算是一种因材施教。
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山奈
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t T
发表于 2025-09-21 21:30 |只看该用户

慢慢感觉科学教学不是没有模式，而是不能有 “脱离生活的死模式”。把 “生活” 当起点和终点，孩子探究的就不是课本里的 “假问题”，而是能解释自己日常的 “真知识”。
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曹文佳
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t T
发表于 2025-09-21 21:38 |只看该用户

生成的课堂，没有一节课是相同的，学习经典模式，但不套用模式。
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吕和金
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t T
发表于 2025-09-21 21:42 |只看该用户

教无定法
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柚子茶
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t T
发表于 2025-09-21 21:43 |只看该用户

爱学习爱思考的老师
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火柴盒
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火柴盒

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t T
发表于 2025-09-21 21:46 |只看该用户

其实，咱们的科学课教材板块的编写，就是非常好的模式。
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一剑飘香
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郭建军

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t T
发表于 2025-09-21 22:19 |只看该用户

教无定法，教学的方法还是要根据学情、课情等灵活改变。
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恋泉
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t T
发表于 2025-09-21 22:21 |只看该用户

不同课有不同教法，同一节课也可以是不同教法，教无定法。
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小汪同学
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t T
发表于 2025-09-23 08:01 |只看该用户

因材施教，没有固定的方法
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菜菜的窝
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菜菜的窝

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t T
发表于 2025-09-23 08:54 |只看该用户

从生活中发现现象，产生疑问，这就是是学生的真问题。科学与其他学科的一个显著区别是，与生活的关联度极大。而在这些现象中，孩子们从小就喜欢问为什么。这些为什么或许就是问题的存在。孩子们在教师的引领下，尝试着解决问题，然后慢慢熟悉解决问题的流程，这就是探究的意义。
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上虞余沁
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t T
发表于 2025-09-23 08:58 |只看该用户

教无定法，因材施教，有教无类
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戴丹丹
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简单

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t T
发表于 2025-09-23 09:13 |只看该用户

没有特别固定的模式，最终指向从生活中来，到生活中去
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翁昌舟
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t T
发表于 2025-09-23 09:28 |只看该用户

教无定法，贵在得法。
因材施教，循循善诱。
多元并举，情境创设。
启智增慧，素养培育。
灵活应变，教学相长。
善用其法，育人有方。
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