隔物吸铁
义乌市教育研修院 应航
【教学目标】
科学观念 通过体验，知道磁铁可以隔着一定厚度的物体对铁一类的物体产生吸引作用。
科学思维 能够运用分析与归纳的思维方法，得出影响磁铁隔物吸铁本领强弱的因素。
探究实践 能在教师的指导下，运用科学探究的一般方法，对影响磁铁隔物吸铁本领的因素展开探索研究。
态度责任 在玩磁铁游戏的过程中，保持好奇心和探究热情，体会到合作、分享的重要性。
【教学过程】
课前谈话，互相认识
引导学生提出与教师相关的问题以获取教师信息，互相认识。同时，建立积极、有效提问的科学习惯。
（一）旧知导入，忆磁铁
出示磁铁，谈一谈对于磁铁的认识，回顾前面几节课所学的内容，暴露前概念。并顺势提出本节课的学习任务，隔着物体能否吸住铁呢？并出示另一种材料——回形针，以磁铁和回形针展开本节课的学习。
（二）积极尝试，用磁铁
活动一：尝试隔着身边的各种物体，看看能否隔着它们吸住铁制回形针。记录并汇报。
学生汇报检测结果，发现隔着部分物体（少数纸张、文具袋布料、尺子、单层衣服等）能够吸住，但是隔着有一些物体（手、桌子、整本书、橡皮等）则不能吸住。
教师将学生检测的结果呈现在黑板上。根据板书呈现结果以及不同小组结果的差异，激发学生的好奇心，并引导学生进行提问。（预测学生提问：1.为什么隔着不同的物体，吸住铁的本领不一样？2.有些物体，材料一样，但是隔着它们吸住铁的本领也有不同，这是什么原因？3.同样的物体，竖着吸和横着吸，结果也不同，这是什么原因？）
教师指导学生将所提出的问题进行有效整理，归结到一个共同问题，即：磁铁隔物吸住铁的本领与哪些因素有关？
设计意图：在用磁铁隔着身边的物体吸回形针的活动中，产生疑问。问题来源于学生的真实体验，能够激发学生对于问题的探究欲望，为下一环节的开展做了有效铺垫。
（三）科学探索，研磁铁
根据科学探究的一般过程，对所提出的问题进行假设（预设：与物体的厚薄有关；与材料有关；）。
教师提供研究所需的一般材料，即不同厚度、不同材料的各种物体，学生在思考后简单设计实验，自主选取相应材料展开研究。在记录单相应位置记录并得出研究结果。
我们小组选择了号和号进行研究，发现隔着号（能够/不能够）吸住回形针，隔着号（能够/不能够）吸住回形针。我们认为磁铁隔物吸铁的本领与物体的（厚薄/材料）（有/无）关。
分小组汇报，小组间对研究结果进行探讨，渗透对比实验的意识，让研究更具科学性。（期间，可根据学生回答，适度延伸，挖掘“有无吸住铁”和“有无吸铁”之间的差异，激发学生深层思维）
设计意图：在已有结构性材料的基础上，学生经历了问题提出、作出假设、实验设计与实施、记录分析、交流分享等科学探究的一般过程，对影响磁铁隔物吸住铁本领的相关因素有了初步认识。同时，学生使用固定句式开展交流，对于低段学生而言，也锻炼了其有效分享和表达的能力。
（四）材料延伸，拓磁铁
出示新的研究材料——水，研究装置见下图。分小组进行研究，能否隔着水吸住铁质回形针。
经过尝试，发现隔着水，距离回形针近的一端能够吸，远的一端不能吸。学生能对前面研究的结果进行迁移，拓宽对磁铁隔物吸铁本领的认识。
设计意图：继续探索隔着“水”这种液体材料能否吸住铁。在多形态材料的研究中，深化磁铁隔物吸铁本领的理解。逐步落实课标要求，即“知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用”。
（五）引发新疑，玩磁铁
呈现两个厚度不同的迷宫，利用磁铁和小玩具，完成迷宫挑战。通过相同磁铁隔着不同厚度迷宫底板走迷宫的难度差异，运用本课所学分析原因。同时，教师使用磁性更强的磁铁，加入挑战，引发学生产生对磁铁隔物吸铁本领的新的思考和疑问，激励学生在课后继续玩磁铁，研究磁铁。
设计意图：通过两个不同迷宫的挑战，引导学生运用所学知识解决真实问题。同时，产生新的疑问，将学习活动从课内延伸至课外，激发学生进一步探究磁铁的兴趣。
七、板书设计
