【课标解读】4.为什么要合理安排进阶？
小学科学把学习内容分成低、中、高三段安排内容，体现了内容进阶的要求，为教材编写和教师教学提供了很好的帮助。其实我国从上世纪八十年代开始，提倡知识学习要螺旋式上升，一直是课程内容的表述方法，直到现在仍然在使用。
新课标明确提出了基于进阶确定内容的学段分布，继承了我国知识体系螺旋式上升的思想，又吸收了国际教育教学的研究成果，将学生认知的发展、思维的发展进行进阶安排，丰富了如何组织课程内容的要素，有利于教材编写的科学性和合理性，也对一线教学提出了新的要求。
学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题，学习进阶刻画的是学生思维的发展过程。是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”。在较大时间跨度内（6-8年），学生学习和研究某一概念或主题时，这些思维方式是依次进阶的。“进”描述的学生的认知发展方向，“阶”指出发展过程中的关键点，并提供对应的解决方案。学习进阶与课程开发设计的关系：基于学习进阶的课程开发能更好地规划学生的发展路径，使之符合学生的心理特质，而对新开发课程的实践与反馈能够促使学习进阶的完善和改进。同时，教学因素在建构学习进阶过程中的关键地位。
对学习进阶的研究也反映了科学教育观的转变，从传统的分割的教授各知识模块和各探究技能转变为系统设计教学序列以帮助学生建构科学概念体系、培养科学实践能力，并在此过程中促进学生的认知和元认知的发展。
学生的学习可以通过学习进阶的形式表现出来，表现为学习是一个逐渐累积、日臻完善的过程。课程标准突出了核心概念在课程中的中心地位，加强课程内容的连贯性帮助学生逐级深入和持续发展。学生对科学概念的理解存在多个不同的中间水平，需要经历这些中间水平才能实现不断发展。因此要在一定的时间跨度内，借助恰当的教学策略，帮助学生形成对某一核心概念的理解及运用，逐渐发展、日趋成熟。学生对科学概念的理解进程并非都是线性的，而是整体多角度发展的过程，教师可以通过适当的测验检测学生的知识理解、认知发展情况，因此要强调课程内容、教学过程与测验评价的一致性。
基于学习进阶的研究成果，能够有效地指导课程内容的年级分布，所以课程标准的学习内容的年级分布就以学习进阶为基础进行安排。学生的学习进阶就像爬楼梯的过程，起点是指学生在未接受教学之前的原有经验，目标是接受教育所要达到的水平，中间过程类似于楼梯逐级上升的台阶，各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段能达到的不同水平。当前，通过学习进阶，发展学生对核心概念的深度理解，帮助学生形成良好的知识结构，学以致用，提高解决问题的能力，已经成为科学课程改革的重要理念。
教学建议：
1.要基于学生的先前经验，设计针对性的教学活动。教学是有基础的，学生的先前经验是学习的起点，也是概念建构的基础。按照学习理论，学生只有把新知识纳入自己的认知结构，才能同化接纳，形成新的认知结构。因此，教师要重视学生的先前经验，采取相应的策略进行针对性的教学。
2.要把握住学生的可接受性。学习进阶的理论告诉我们，教学不要超出学生的可接受程度，也不要在学生原有的经验基础上一再重复。跳一跳摘桃子，其实就是要求把握好教学的度。
3.要关注学生的认知发展特别是思维发展。学习进阶的研究，主要是呈现了学生思维发展的水平。在教学中，教师不要只想着学习具体的内容，更要思考学生的思维发展水平，我们不要低估学生的思维，现在学生的水平往往超越我们的认知。
