当科学老师成为班主任 暑期汇是诸暨市小学科学成长者团队的每年固定学科活动。每一年都有新的精彩故事发生。这学年，不知是幸运还是不幸，作为一名科学专职教师的我成为了班级的”最高统帅“--班主任。 那我的暑期汇又有怎样的变化呢？一、前期筹备
官方解读版：多样活动少设限
暑期活动的开展往往需要家长与孩子共同完成，因此将暑期汇的内容与其他科目一起整合罗列并形成纸质文件，更容易获得家长的重视与支持。
班主任加强版：挟学生以令家长
放假前利用班主任身份强调暑期汇活动的重要性，解释奖励的诱人之处，吸引学生积极参与。
二、实时反馈
官方解读版：学生乃至家长都会有从众心理，会有一定的“竞争心”（尤其是成绩较好的学生之间）。教师要利用好这一份好胜心，及时反馈作业情况，树立优秀榜样引导其他学生加入到科学活动中。
班主任加强版：在与家长沟通成绩时多提提孩子在科学方面的积极表现，由此延伸出对孩子学习态度及精神的肯定，加强不同科目之间的整体联系。
三、内容精选
1. 实践动手型
2.家委组团拓展型
3.丰富阅读型
4. 积极反馈型
经此假期，我深刻地感受到了家长的关注对于科学活动的开展有重大意义。在班主任的岗位上，我与家长的沟通强度被迫增强，有烦恼也有收获。但我时刻记着自己是一名科学教师，用科学的态度与方式管理班级，让学生感受科学魅力。 四、我的阅读 学生的假期阅读信息在钉钉上不断闪烁，我的假期阅读感悟在论坛上与诸位分享。 课堂基于实际，创新源于问题 -读《中小学实验教学指导与创新案例》有感
在小学阶段，我们的科学课堂着重于关注有显著实验现象的实践探究活动。我们总是寄希望于按照教材上的实验步骤可以获得符合所有学生学情的效果。课堂创新并非只是为了“新”，而是在基于问题的实际情况中进行实验材料，步骤的改进，以此达到提升学生科学素养这一共同目标。新材料，新环节，同目标。
著作简介
《中小学实验教学指导与创新案例》一书深入探讨了实验教学在中小学教育中的重要性，并提供了丰富的创新案例。阅读本书后，我深刻认识到，实验教学不仅仅是验证课本知识的工具，而应成为培养学生科学思维、创新能力和实践能力的重要途径。
传统的实验教学往往以“教师演示—学生模仿”的模式为主，学生被动接受知识，缺乏自主探究的机会。而本书强调，实验教学应当注重学生的主动参与，鼓励他们在实验中发现问题、提出假设、设计实验方案并验证结论。这种教学模式的转变，使得实验教学从单纯的知识传授转向了能力培养，更加符合现代教育理念。此外，本书还强调了跨学科实验的重要性。而这种跨学科的实验设计，有助于学生建立系统的科学认知，提高综合解决问题的能力，但在实际课堂中受限于教师本身的知识储备，实施起来有一定难度。
理论剖析--有影响的“做”
我们强调在教学中引导学生产生认知冲突，同样的，这在教师阅读中也至关重要。书中对“做中学”进行了理论剖析，让我走出了一直以来的实践误区。“从做中学”不是强制执行命令的行动以及习惯性的机械行动，不同年龄段的“做”不能一律化。通过“从做中学”学生观察到自己的活动正在影响事物的变化，意识到自己力量的意义。这一段话让一直思索怎样在课堂中高效推进“实践-总结”环节的我有了新的思考。
有影响的“做”，让实践的现象意义在学生角度“看得见”。这种“看得见”的变化会让学生产生获得感，拥有进行下一次实践的兴趣与勇气。值得一提的是，“看得见”并不意味着作品的成功，而是科学思维产生了变化。由此可见“做中学”不仅帮助学生掌握科学知识，更重要的是培养他们的核心素养。
案例阅读--教师视野的拓展
作为学生活动的引导者，教师必须具备更多的科学知识以及更高的技能水平。重复性的教学已经让我产生自满情绪，认为自己经验老到。我的课堂经验是来自于不断重复的课堂教学，更准确地说这是复制经验而非积累经验。在面对创新案例时，教师总聚焦于环节步骤的积累而非新知识的收集。辽宁省《数星星》一课中提到的“赫歇尔分组法”就让我困惑。没有基础的概念知识是无法理解课堂设计逻辑的，更别提对课堂进行创新改进。小学科学是为了高学段学习奠定基础，那么教师也应该努力做到博闻强识，为教学改进汲取更多知识力量。
实际分析--教学挑战
实验材料缺和专业师资力量的缺乏是老生常谈的问题。虽然日常平价材料的替换或者材料重复性使用可以解决一部分问题，“送教下乡”以及专职科学的教师的轮换执教亦可以缓解教学矛盾。但是作为城乡结合部的小学，我们面临着家长的不重视与质疑。在执教第一年就感受到部分学生对科学学科的不重视，例如在课堂上写作业，实验操作应付了事等现象层出不穷。专职教师的高要求让学生难以立即适应。虽然这些问题得益于学校的重视在现今已经得到了巨大改善，但也引发了我对于科学课堂规范的思考：制定怎样的课堂守则可以兼顾学生的“探究自由”与“遵纪守礼”呢？期待着从更多课例与交流中收获问题的答案。
五、项目总结
在平时，我们也会根据校园生活中出现的实际问题有意识地引导学生利用科学知识去进行一系列的探究活动。目的并非是寻求问题的完美解决，更多地是让学生感受自己利用科学对此带来的影响与改变。科学要用起来！以下是在我班开展的一项项目总结。
项目总结报告-- 《“首”护行动》
一、我们的项目背景
学校操场进行扩建施工，导致学生活动安全受到影响。在强调校园安全的同时帮助学生了解工程安全相关知识。
学生将利用生活中的简易材料（如泡沫、塑料瓶、纸板等），结合缓冲、减震等科学知识，设计并制作简易头盔模型。通过测试不同材料的抗冲击性能，分析头盔的结构与保护效果的关系，理解科学与工程在生活中的应用。该项目不仅锻炼学生的动手能力和团队协作精神，更通过实践强化其安全防护观念，为校园安全教育提供生动案例。
二、我们要解决的问题（驱动性）
什么样的头盔可以有效保护我们？
三、我们的核心概念
工程设计与物化。
四、我们的学习目标
科学观念：了解头盔的结构与功能，认识其保护原理。
科学思维：通过设计改进头盔，培养问题分析与解决能力。
探究实践：动手制作头盔，掌握测量、裁剪与组装技能。通过不断测试感受工程迭代的重要性。
态度责任：增强安全意识，体会科学对生活的重要性。
五、我们的思考过程
教师环节 | 学生环节 | 设计说明及效果 |
校园里最近有什么“大事”引起了你的关注？（实际背景：学校施工，导致学生课间活动受阻） | 没得去操场玩。 | 关注身边的工程 明确工程的同时让学生对工程感兴趣 |
讨论这项工程对我们的影响 | 让学校更好；影响安全 | 强调安全知识 进一步感受工程的意义 |
确定本次课程的目标：为了保障安全，制作一个自己的头部保护装置吧 | 学生讨论思考绘制初稿并进行组间交流 | 明确工程问题并得到初步方案 |
设置审批环节并指导材料采购选择 | 修改具体自己的设计图，并交给老师进行审批。 | 情境创设，体验工程规范 |
巡回指导学生的实践过程 | 学生自主实践 | 充分锻炼动手能力 教师主要提供技术支持 |
作品展示 | 学生从外观，设计，用料等方面进行初步评价 | 引导学生了解工程评价最需要关注的因素是安全 |
实践评价 | 测试工程作品在理想环境中对头部的保护功能 | 与学生的初步评价形成对比，激发进一步探索欲望 |
指导学生进行项目总结 | 根据作品的损坏程度进行再次评价，思考改进要点 | 意识到工程迭代的重要性 |
六、项目影像记录
讨论设计
对限定材料的处理（发现瓦楞纸的不同形态有着不同的抗打击能力）
模型搭建（用吸管进行头盔骨架搭建，用瓦楞纸进行装饰及加强）
交流展示及进行高空测试（内置水气球模拟脆弱的脑部，若水气球破裂则任务失败）
项目反馈：8组学生只有1组的头盔完成了自己的保护任务。测试的过程中，在同学们一声声的惊呼中，他们对于生命的脆弱有了更加深刻地认识，安全意识得到了提高。失败组争着去给成功组挑刺，最后得出他们只是运气好落到了灌木丛中，算不得真的成功的结论。“我要提醒我爷爷戴头盔！”听到这样的感悟，我觉得本次项目在某种意义上也算得上成功了。
