复习“新产品”2——三和六年级概念地图 [复制链接]

刘徽在《大概念教学》中提到的概念地图具有以下特征：

• 反映专家思维：概念地图由 “概念” 和 “案例” 构成的观念纵横交错形成，包含本质问题和大概念，能反映专家思维，强调 “如何” 以及 “为什么”，而不是像思维导图那样主要反映专家结论。
  
• 以大概念为核心：概念地图以大概念为核心来组织 “概念”“案例” 和 “问题” 等，围绕大概念展开，有助于将相关知识进行整合和关联，不仅仅回答 “是什么”，还关心 “为什么”，构建起知识之间的网状联系。
  
• 促进深度学习：概念地图有助于确定单元目标、建构单元结构和设计教学过程，同时可以运用于评价之中，是达成深度学习的一种有力工具，能帮助学生学会像专家一样思考，运用专家思维解决问题，避免学生只习得大量的专家结论而难以在现实世界中加以调用的情况。
  

为此，我也依样画葫芦，整理了三和六年级的“概念地图”，为此除了参考刘微教授书里的样本，同时也把科学书和课程标准反复翻阅。先来看看三年级和六年级的概念地图，比较粗糙，等会反思自己的困惑。

与我而言，编写制作过程中相对比较轻松的是左边的“单元本质问题”，因为这部分内容可以在教材每一单元的首页或是聚焦研讨问题中理出思路；
相对较难把握的是后面两个版块，尤其是后面的“单元概念”。中间版块的问题在于，如何巧妙地基于教材和基于学生去整理知识或事实，同时也在其中穿插一些小问题或案例。


最后的“单元概念”，个人认为是这一单元学生需要达到的目的，但是这个概念对学生来说好像“只能意会不能言传”，而我从自己的角度来写这部分“概念”，小学生们，尤其是三年级的孩子们能领会吗？参照课标，我好像也不能直接将课标里的“核心概念”或“学习内容”照搬呀？


所以，也请论坛里的老师帮我找找问题和解决方法。

目前为止，每个概念地图都是老师做的，发下去的时候教他们怎么用？前期调查过，学生普遍反映比之前思维导图的好用，他们现在写写记记也有方向了。待学生适应了，下次也想请高段学生试试自己制作。

那中间还是思维导图吧

会学习的学生会看思维导图，也能总结

老师的思维导图是非常全面的，但是学生没有经历这个过程，有些地方不了解，或者不够珍惜，我觉得还是扬让学生参与进来，哪怕不一定完整。

当然，也可以进行二度修改完善。

会学习会思考的老师点赞。先试行，慢慢让学生也试试，经历过了可能模糊不清的概念慢慢理顺了。

将点状的知识串联成地图，用问题的方式来提示学习重点与难点，对学生来说是一个很好的复习

老师的思维导图是非常全面的，但是学生没有经历这个过程，有些地方不了解，或者不够珍惜，我觉得还是扬让学生参与进来，哪怕不一定完整。 当然，也可以进行二度修改完善。 不睡觉的兔 发表于 2025/6/18 9:02:56

是的是的，低段的孩子还是蛮愿意接受的，发下一周已经有1/3的孩子在上面留下复习的痕迹，特别是有些问题的回答。高段的孩子就马上书包放进了，不会珍惜，自己看着也难受。

可以促进深度学习。

三年级的学生降低要求吧

很赞

给老师点赞

个人觉得用思维导图的方式进行复习，学生自己整理比教师灌输式效果好。

屠老师，能否介绍一下，概念地图和思维导图比较，本质上有什么区别吗？屠老师，从你的介绍中，我还是有一点疑问：思维导图是可以学生自己来制作，也可以从学生制作的思维导图中直接反映学生对一个大单元的“内化”情况；而概念地图目前是老师制作并下发给学生的，从这两个主体上的区别来看，貌似思维导图还是有一定优势呀。