寒假里的一顿美餐
——读《小学科学教学案例专题研究》
我很幸运地被浙江小学科学网评为09年度优秀会员，在收到证书的同时还收到了一份极其珍贵的奖品——《小学科学教学案例专题研究》。对于我们身处落后山区的科学教师来说，这比什么奖品都更值得珍惜。特别是看到首页还有浙江省小学科学领头人喻伯军老师的亲笔题字，更是感动。我想，在今后的网络教研里我会更加努力的。
在这个寒假，由于身体的原因，每天在家里吊着点滴，不能出去，上网也少，无聊的时间里多亏有了这本《小学科学教学案例专题研究》，是它伴着我度过了这些“点滴时光”，也是它，给了我最充实的食粮，让我明白了在教学中的诸多困惑，学到了很多别人的可贵经验。
该书由喻伯军、章鼎儿、张建芳、陈素平、王莉珠等部分特级教师和优秀教师编写，从全面推进素质教育，创建适合新一代儿童自主发展、自主成长的教育环境出发，精心挑选了具有代表性的二十个专题进行深入的研究探讨。每一个专题里面都有典型的案例，有分析和点评，同时还附录有国内外有关专题的最新理念阐述。到今天为止我只读完了前面十个专题。
第一个专题是科学课要体现科学的本质。使我了解到原来科学的本质可以大体概括为“实证意识、逻辑思维、质疑精神”。第一，科学是一种实证的系统。它可以通过证实的、证伪的方法来判断并得出结果，而且可以重复多次，是可验证的。第二，科学的结论是符合逻辑的，可以通过推理的方法得出结论。第三，科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论是可以改变的。
第二个专题是让学生的主体地位得到真正的体现。这里说的主体地位是指在学习过程中，学生应该从自身的角度出发，站在一个学习者的位置来看待学习的任务，来完成学习的任务。然而，在现实教学中，我们老师为了追求片面的“学生的主体性”而放大了主体性概念的外延，使课堂呈现出一种近于失控的状态。尤其是公开课上，我们经常会听到这样的话：“同学们想研究什么就研究什么吧！”学生的主体地位究竟应该体现在什么时候？我觉得，学生的主体地位应该体现在整个学习、探究的过程中。要是我们老师在进行教学设计时都能想想：这节课，我要使学生得到哪些方面的发展？我要给予哪些方面的帮助？那么学生的主体地位的体现也就出来了。
第三个专题是提高教师的科学素养。目前科学老师有很多是半路出家的（我也不另外），科学老师的专业知识成为制约科学课发展的瓶颈。作为基层的教师，我们渴望得到教育主管部门举办的专门的培训。但这显然是很难实现的。所以，我们要加强自我学习，多读书，多交流。现在网站、论坛、博客已经成了我们教师主要的载体。我相信，喜欢来网上转悠的科学老师们，都是怀着提升自己的美好愿望来的。
第四个专题是科学教学中教师应该合理地定位。书中说，教师作为促进者，应该积极地旁观，及时掌握课堂中的种种情况，考虑下一步如何指导学生学习；应该给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围；应该把单向的信息交流转变成综合的信息交流。教师作为组织者和引领者，意味着教学过程是师生交流、共同发展的互动过程；意味着人人参与、平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席。
第五个专题是农村学校如何因地制宜开展科学教学。编者说：“条件仅仅是条件，关键是看科学教师能否因地制宜地构建农村的‘大科学课堂’”。话说得很有道理，但是到了我们实际教学，感觉就成了奢望。我们要带学生走出校门的想法似乎只能停留在脑海里，不能付予行动。因为太多的原因，不能让学校同意一个老师带着7、80个学生走出去做“所谓的科学实验”。 我觉得，农村的科学课更多的是无奈和痛苦！
第六个专题是如何有效地实现小学科学课三维目标的整合。“在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，并非简单地并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。”这是在这个专题里给我印象最深刻的一段话。三维目标在教学中是不能独立存在的，而应该相互交融地体现在教学的每一个细节中。
第七个专题是如何处理探究活动中学生自主与教师指导的关系。在科学探究活动中，摆正学生自主和教师知道的关系尤为重要。在以科学探究为核心的科学课堂中，更是强调由扶到放的策略，强调教师适时的、必要的、严谨的、有效的指导，包括如何引导学生发现和提出问题、如何指导学生的学习方法、如何帮助学生形成结论，以追求真正从活动中有所收获，即增进对世界的认识和不断提升学生的探究能力，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。在几个案例中也可以看出，教师的指导是必要的，不能一味地强调学生的自主性，而且指导要适时、有启发性，指导的“扶”、“放”要有度。
第八个专题是科学小制作如何让学生既动手又动脑。科学小制作是小学科学学习中常见的活动类型。在科学小制作活动中，要鼓励学生利用身边废旧物品等简单材料搞科学小制作，通过制作，让学生在“做”的过程中，多种器官协调作用，动手、动眼、动口、动脑，在做中学，以促进学生的心智技能和动作技能协调发展。几个教学片段给我很大的启发，情景创设的有效性、方案设计的思维性、制作过程的探究性、交流评价的启发性、技术设计的后续性。我想，在教学活动设计过程中，只要我们老师做个有心人，多动动脑，那我们活动就会精彩。
第九个专题是如何处理科学探究的“理”和学生活动的“趣”的关系。科学活动是一种客观、理性的活动。由于小学生的认知特点，富有儿童情趣的科学活动更能吸引儿童的注意力，激发探究的欲望，从而饶有兴趣地参与到科学学习的整个活动之中。但是，在我们的课堂中往往表现为活动有余，思维不足，或秩序有余，激情不足。做到“理”与“趣”的和谐统一，形成“以情景为中心”的课程的教学，是我们当前要努力的方向。
第十个专题是科学课堂教学中如何处理好预设与生成的关系。科学课堂呈现的是对未知的挑战，是充满生机活力的“历险式”的课堂，在这里学生的探究欲望会得到极大的满足。成功的预设，需要预察到课堂可能出现的干扰性课堂变量；需要时刻预防课题的发展不误入“歧途”；需要预备好实验探究活动所需物品，才能提高探究效率；需要预测学生的课堂兴趣或需求，才能让课堂焕发生命的活力；能在课堂中生成学生探究科学的兴趣……
一个多星期来，认真读完了前十个专题。案例描述与评析是本书的精华所在，一个个鲜明的案例，就像一个个精彩的故事，我深感受益良多。后面还有十个专题，我将继续认真地学习。
