罗昌洪：2024-2025馨火科学网络研修共同体专帖 [复制链接]

以“合”为桥构筑科学教学新样态 张立新老师

一、“合” 的丰富内涵

1.三个整合层次：

(1)学习方式整合：融合接受式、发现式、体验式等多种学习方式，统筹 “学什么” 和 “怎么学”，打破家庭、社区、学校的界限。

(2)学科层面整合：把不同学科及同一学科内不同主题的差异视为资源，通过整合助力学生综合素养的提升。

(3)社会层面融合：将学校、家庭和社会的科学教育资源相结合，让学生在社会生活中运用所学，推动社会科学素养的提高。

2.双向互动模式：

“合进来”：学生把家庭和社区中的 “科学素材” 带入课堂，为科学探究奠定基础。

“分出去”：学生将课堂所学的科学知识和方法传播到家庭和社会，承担起科学教育的社会责任。

二、“合” 的实施途径与教学模式

1.前期准备工作：

师生访谈：了解教师对科学素养和学科整合的看法，以及学生对科学学习的期望和需求。

理论学习：组织教师研读《我们如何思维》《课程与教学的基本原理》等书籍，提升教育理论水平。

2.跨学科整合架构：

与语文、数学、道法、综合实践等学科进行整合，例如在语文中开展科学阅读和日记写作，在数学中进行数据整理和实证操作。

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3.“1 + 5 + 1” 科学大课堂教学模型：

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(1)课前 “1”：包括小阅读（激发兴趣、引导思考）、小实验（利用身边材料开展趣味实验）、小调查（培养科学精神）。

(2)课堂 “5”：涵盖创设情境提出问题、联系生活大胆猜想、设计实验达成共识、小组合作自主探究、全班交流教师导疑五个环节。

(3)课后 “1”：拓展到家庭实验室（强化实验操作）、自然大课堂（助力科学实践）、社会资源（播撒科学种子）。

三、实践成果展示

1.学生成果：学生在科技竞赛、科学实验、自然笔记等活动中展现出了创新能力和科学素养的提升。

2.教师成果：教师在教材编写、论文发表、公开课展示等方面取得了显著成绩，科研能力和课程研发能力得到提高。

四、个人体会

科学教育需打破学科壁垒，以 “1+5+1” 模型为抓手，整合家校社资源，构建 “合进来 - 融课堂 - 分出去” 的立体化育人模式。未来将注重创设真实情境任务，强化科学思维训练，灵活运用跨学科主题实践活动，激发学生探究兴趣，培养创新能力。同时，积极协调多方资源，解决时间统筹、家长参与等难题，以学生为纽带推动科学教育向家庭社区延伸，实现 “以合促学、以学促创” 的育人目标。

一、思维型课堂的 “破局点”

（1）科学教育转型：从 “知识传递” 转向 “思维赋能”，培养学生 “像科学家一样思考” 的能力。

（2）课堂困境：知识碎片化、被动接受、思维浅层化，学生缺乏对 “为什么” 和 “怎么办” 的深度思考。

（3）科学家思维特征：批判思维、逻辑推理、实证精神、跨学科联系。

二、核心概念解析

（1）思维型课堂：以学生思维能力发展为核心，通过探究与反思实现深度学习。

（2）问题链：逻辑递进的问题序列，引导学生从低阶思维（记忆）向高阶思维（分析、创造）过渡。

（3）认知冲突：通过现象矛盾、逻辑矛盾或元认知矛盾激发学生主动调整认知结构。

三、案例剖析与实践路径

（1）《增加船的载重量》课例：

冲突点：船的载重量与底面积、体积的关系。

问题链设计：从 “底面积越大载重量越大” 的前概念出发，通过实验数据矛盾引发认知冲突，引导学生发现体积的关键作用。

（2）《相貌各异的我们》课例：

冲突点：遗传与变异的辩证关系。

问题链设计：通过家庭成员相貌对比、双胞胎差异分析等活动，结合统计与模型建构，理解遗传多样性的生物学意义。

（3）实践策略：

三级追问法：真的吗？（质疑）→ 怎么证明？（实证）→ 还有呢？（发散）。

留白艺术：课堂暂停术、故错教学法，为思维提供 “呼吸空间”。

思维可视化：通过画图、记录疑惑等方式呈现思维过程。

四、个人培训体会

问题链不仅是知识的串联，更是思维的 “脚手架”。例如在《增加船的载重量》中，通过前概念与实验数据的矛盾，有效激活学生的批判性思维，促使其主动修正认知。在以后得教学中需结合具体课例，设计阶梯式问题链，逐步引导学生从现象观察转向本质探究。另外认知冲突是思维发展的 “导火索”。如《相貌各异的我们》通过 “双胞胎差异” 引发学生对遗传与变异的思考，深化对生物多样性的理解。其次在教学中需精准捕捉学生的前概念，创设冲突情境，推动其从被动接受到主动建构知识。三级追问法与留白艺术为课堂注入灵活性，既夯实基础又激发创新。例如 “故错教学法” 可引导学生分析实验失败原因，培养实证精神。思维可视化工具（如思维导图、实验记录单）能帮助学生外显思维过程，促进深度反思。

基于儿童立场的科学教学探索实践——以《影子的秘密》为例

湖北省长阳县资丘镇资丘小学 彭向焱

一、教学理念：以学生为中心

尊重认知规律：构建渐进式学习路径，依据儿童认知发展水平，设计由浅入深的探究活动。

激发探究兴趣：利用手影视频、图片吸引学生，提供实验材料让学生亲身体验，培养自主探索精神。

关注个体差异：设置不同难度实验，允许学生根据能力选择实验方法，实施分层教学与指导。

二、教学探索：三次试教改进实践

（一）第一次试教：发现问题

问题：学生对影子产生条件理解困难，探究活动无序，记录与交流效率低。

调整：优化为结构化探究，提供明确指导和路径；细化 “造影子” 活动，强调条件认知；设计有序步骤引导 “变影子”，教会记录和表达；避免教师过度干预，培养学生自主探究能力。

（二）第二次试教：改进设计

优化：导入添加手影视频，提升兴趣；通过提问引导突破影子产生三要素理解。

反思：依赖教师引导，未充分激发学生自我认知，需调整符合儿童认知规律。

（三）第三次试教：提升效果

活动优化：聚焦造影子活动，引导自主探究，通过提问、记录分析理解三要素。

难点突破：降低变影子难度，先固定阻挡物和屏，改变光源角度，掌握变量控制，再探索其他变化。

思维发展：强调 “做中思”，设计层次递进探究活动，实现思维从具体到多元转变。

三、教学思考：实践策略

实验材料结构化：改进手电筒为可移动，屏用方格纸，阻挡物用小圆柱体，引入手电支架、环形灯，增强层次性和实验效果。

实验有效指导：针对学生思维特点先示范引导，解释观察与记录方法；采用 “先收后放” 策略，学生初步探究后自主设计实验并交流。

分层探究框架：通过 “找影子 - 制造影子 - 改变影子 - 让影子消失” 四阶段活动，引导理解太阳运动与影子关系，培养探究能力。

四、培训感受

有幸参加了本次培训收获颇丰，深刻认识到科学教学要立足儿童立场，以学生为中心。在今后教学中，我将借鉴讲座中的实践经验，尊重学生认知规律，设计有趣且有层次的探究活动，激发学生兴趣。关注学生个体差异，实施分层教学，让每个学生都能参与科学探究。同时，注重实验材料的优化和实验指导的有效性，提升课堂教学效果。