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这几天我在观看上海特级教师曹庆明老师的《声音的产生》，因为看得太入迷了，我反复看了好几遍，完全沉浸在课堂上。
总的感觉，曹老师整堂课就是和学生一起在热热闹闹地玩“声音”，玩着玩着，学生不自觉地对声音产生了兴趣，在一次次地玩耍中，发现了声音的奥秘，轻松的学习氛围下，学生的思维不断碰撞，见解不断提升。
一、丰富器材助学生玩耍，促学生探究
曹老师在本堂课准备了大量的能发出声音的物体：从小小的一张纸到大大的一面鼓；从常见的哨子到稀奇的钵；从学生准备的各种乐器到教师准备的各种发声材料。可以夸张点说，只要能发出声音的，曹老师都带进了教室，俨然成了各种发生器的聚会。学生在玩中感受到了不同发生器虽然发出的声音是不一样的，但是发声的原理是一样的，都是振动产生的。我想，曹老师之所以准备这么多器材，目的就是让声音是由振动产生的科学概念更有说服力。
不仅如此，曹老师引导学生用一种材料玩出多种花样，以此来证明声音的产生最终都是有振动产生的。以一张纸为例：曹老师出示一个核心问题：你能通过哪些办法，可以使一张纸发出声音？学生通过动手操作，发现弹、吹、拍、抖、撕等方法，学生的思维一下子活跃起来，参与的积极性也上来了；接着和学生一起做一个纸哨，激发学生动手操作的兴趣。教师追问：吹的时候嘴唇有什么感觉？手有什么感觉？初步感受声音是由振动产生的。
曹老师准备的材料看似琳琅满目，实则都有其教学深意。在课堂上不难发现，曹老师准备的材料中从多角度证明声音是由物体振动产生的：从材料发声方式的不同：吹拉弹奏、拍抖撕揉等方式。但不管何种方式，其本质都是一样的，物体都发生了振动，即多渠道证明振动产生声音；从材料形态不一样研究：包括了固态、液态和气态的振动，但不论何种形态的振动，都证明了只要物体发生振动就能产生声音；从材料间振动的传递，进一步证明了声音是由振动产生的。曹老师通过多角度，多维度的方式，更充分说明声音是由物体振动产生的。
丰富的器材帮助学生更有兴致地进行科学玩耍，促进学生更深入地研究声音产生的原因。而多角度、多维度的研究探索，学生的思维更活跃，科学验证更可靠：即声音是由物体振动产生的。
二、抖擞精神激学生兴趣，展学生思维
曹老师看起来快退休的老师，但上课充满激情，语言中气十足，肢体丰富多彩。这样的方式，一方面激发了学生学习的热情，另一方面也体现了教师对课堂的热爱，对学生的喜爱。
曹老师的语言抑扬顿挫。他用高亢的声调说：“物体发声过程是否与振动有巨大的联系，再次深刻地体悟一下到底有没有关系……”他用赞美的语言在表扬学生：“太了不得了，你真的太了不得了”“哇，你更了不得，你们是英雄相惜”……；他用细声轻柔的语言跟学生交流：“我非常喜欢你……”
不难发现，当曹老师说到重点问题时总是用高八度的声音提醒着学生，体现着对课堂的把握；当曹老师与学生交流时总是用温柔的语言，体现着对学生的关爱；当曹老师表扬学生时，总是带着激情四溢，体现着对学生的褒奖。
曹老师的肢体丰富多彩。你看，他开始手舞足蹈了，那是在用肢体语言告诉学生科学就是这么奇妙；你看，他蹲下身子，那是在静静地聆听学生的观点；你看，他跟学生一起吹气球、折纸哨，那是在和学生一起玩耍……
可以看见，曹老师用肢体语言告诉学生科学就是那么美妙；曹老师用肢体语言告诉学生老师就是你的朋友；曹老师用肢体语言告诉学生实验就是那么有趣……
这就是语言和肢体的魅力，它诠释着曹老师的科学教学的喜爱，对学生的喜爱；它也传递给学生要爱科学、爱思考……
三、多种奖励赞学生表现，提学生发展
曹老师在本节课中最不吝啬的就是对学生的褒奖，从物质到语言再到肢体，发现每时每刻都在赞美学生，奖励学生。在这样宽松又充满赞美之词的课堂上，学生的表现总是令人欣喜的，学生的核心素养发展总是不经意间提升了。
曹老师的物质奖励丰富多彩（铅笔、书签、本子等等），激发学生的学习兴趣，从报价导入开始到课堂结束物质奖励就没有停过。凡事表现好的，曹老师就立刻予以物质奖励。最让人意外的是，导入报价得物质奖励这部分。曹老师让学生报自己手中的物品，通过高了低了的游戏方式，接近了就把手中的物品奖励给学生。这样的导入，一方面拉近了老师与学生之间的关系，另一方面通过报价神奇的钵（故意觉得高大上，无价之宝），引出本科学习，自然而又有趣，激起学生探究欲望。
曹老师的赞美声始终萦绕在课堂上。吹纸哨时，“好，很棒、曹老师给你大大的赞”；学生让自己带来的宝贝发出声音时：“让自己的宝贝发出声音，非常好，非常棒，大家课前做的作业非常认真”；当气球爆了，猜想原因时：‘两个同学都有一个伟大的猜想……’；当学生说见解时：“我的天哪，大家给他点掌声，我太羡慕你了，这是一个科学小博士。”……像这样的例子还有很多很多，用不同的语言赞美学生，学生的学习积极性越来越高，学生的思维发展越来越宽。
曹老师的肢体表现让学生有成就感。有时候，学生回答时他会表现出惊讶，仿佛在说真的吗，你太厉害了；有时候，学生有独特的见解时，他竖起大拇指，然后拉着学生选礼物，仿佛在说你的见解令我佩服；有时候，学生回答时，模拟学生回答的动作，仿佛在说你的回答我理解了……曹老师的各种肢体语言无不展现着对学生的肯定和褒奖。
物质奖励、语言奖励、肢体认可，这样的方式赞美学生，学生就愿意发表自己的观点，而不断地表扬，更激励着学生的科学思维的碰撞，提升学生科学素养的发展。
曹老师围绕声音是怎么产生的这个问题，以丰富的器材为依托，通过让纸发出声音，折纸哨、让自己的宝贝发出声音，吹气球，吹口哨，音叉产生振动后传递振动等活动，在热热闹闹的玩耍中探究声音产生的原因。在课堂上，曹老师用丰富的实验器材，丰富的奖励方法，丰富的语言和肢体表现，激发学生的学习兴趣，促进学生的科学思维发展，从而进一步提升学生科学素养的发展。
火柴盒
临海市哲商小学冯素素
毛翠
