《八颗行星》教学设计—六下宇宙单元（李彬彦）
【教学目标】
科学观念：通过阅读资料，知道太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。
科学思维：1.能分析八颗行星的基本数据表，并利用比例关系处理八颗行星与太阳的平均距离、赤道直径数据，为建立八颗行星的位置关系模型作准备。2.对比观察八颗行星位置模型与教科书示意图，发现示意图与真实的太阳系相差甚远，体会到根据数据来建模的客观性。
探究实践：按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。
态度责任：意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
【教学重难点】
重点：初步了解太阳系有八颗行星，它们大小不等，在其特定的轨道上绕太阳运转。
难点：处理八颗行星与太阳的平均距离数据，利用比例关系，使用一定材料建立行星相对位置模型。
【教学过程】
课前理答：
同学们，我们已经学习了第1课 太阳系大家庭，你知道太阳的直径是多少千米吗？ 板书：太阳直径 你来说。学生说不上来
李老师帮你们找了外援，请出“牛顿”，并播放牛顿接通后的语音留言。
请你请教牛顿：太阳的赤道直径是多少啊？牛顿回答。板书太阳赤道直径1390000千米。
学生能回答上来，请教科学家牛顿，是不是你们说的这个数据。
一、引出八颗行星
李老师带来了一个缩小很多倍的太阳模型，除了太阳，太阳系还有哪些天体呢？
（预设：还有8颗行星、水星、地球、彗星、地球、木星等等）
揭题：同学们，你们都提到了太阳系的行星，这节课我们就来研究一下八颗行星。板书课题。出示课本图片。
师提问：它们分别是谁？老师用手指图片上的行星，这是？这是？....
（预设：水星、金星、地球、火星、木星...）
教师按照学生回答，依次将八颗行星图片贴到黑板上。
二、按照八颗行星的赤道直径数据，建模
学生看着书本第43页中的8颗行星图片。
师提问：从这幅图片，你获得了哪些信息？
（预设：行星大小各不相同，各个行星离太阳远近不同海王星最远）
如果学生回答不出，问一句：八颗行星之间有区别吗？
（预设：颜色不同，大小不同）
师追问：最大的行星是？最小的呢？离太阳最远的呢？最近的呢？
（预设：最大的行星是木星，最小的是水星；离太阳最远是海王星，最近是水星。）
小结：这幅图片非常好，帮助我们得到了很多信息。
师提问：但图片中加了这么一句话：“本图不代表天体大小和距离的实际比例关系” 你来读。
这是什么意思呢？
（预设：实际上太阳系8颗行星的大小、距离的位置关系，可能与图中的不一样）
师：是的，你们提到的行星真实大小和距离，并不是我们书本上的样子。板贴“行星大小，位置关系”。（板贴）
师:那如果要在教室的课桌上研究，行星大小和位置关系，怎么办？
（预设：模拟实验）师：是的，这种方法叫模型建构。（板贴）
学生回答不了
牛顿一直在听我们上课，你来提问牛顿：如果我们要在教室的课桌上研究八颗行星的大小和位置关系，有什么好方法？
牛顿回答
师：谁来重复一下牛顿的意思。
（预设：建立模型来研究）
师：很好，这种方法叫做模型建构（板贴）
1.处理行星赤道直径数据
师提问：好，我们先从行星大小开始研究。这是科学家测量得到的，行星赤道直径数据，我们可以直接拿来用了吗？
（预设：可以用）师追问：怎么做？
（预设：不行，数据单位太大，需要缩小建模，等比例缩小）
师追问：怎么缩小？
师继续追问：在比例选择上，模型1厘米代表多少千米合适？
(预设：模型1厘米代表实际1000千米，师：我们看看，去点小数点，小数点向左移动3位，水星4.878cm,看着挺合适，再看看木星142.8cm,比划一下142.8厘米，我们课桌放的下吗？
师追问：那怎么办？预设：1厘米代表10000千米，木星看看14.28cm,水星看看0.49cm,手指比划一下，拿在手上看的见。)
师：好，那我们就用这个比例来建立行星大小模型，板书1cm:10000千米
其他行星的模型直径呢？ 大家一起快速说一说，出示换算后的数据。
师：大家看看，老师的这个太阳模型，符合这个比例吗？手指着黑板上的“1cm:10000千米”。（预设：符合，师：算一下，我的这个太阳模型直径是多少？指着板书上的太阳真实直径来说。）
师：很好，按照这个比例，李老师已经把8颗行星的模型做好了。按照行星从大到小，上来8个同学展示一下。
2.根据比例，按换算后的行星直径数据建模
师：拿行星的同学相互比较一下，你的排位正确吗？（排好后报一下名称：我是最大木星......）
师提问：根据我们建立的大小比例模型，能验证书上的这句话吗？
（预设：能，师：具体说一说，学生说不上来，老师比划一下：看看这个太阳和书本上的这个太阳，模型行星与书本上的行星比较，拿木星、水星的同学去比一下）
学生说完，请大家把行星大小模型贴到名称下方。
师小结1：看来我们科学书很严谨。
小结2：通过这组模型的建立（行星大小），原来木星和水星的差距那么大，8颗行星与太阳的差距也..学生接：很大。
三、按照八颗行星与太阳的平均距离数据，建模
师过渡：那它们的实际位置关系是怎样的呢？你能继续建模吗？
（预设：能，师追问：怎么做？预设：用数据按照比例来建模，追问：然后呢？）
师提问：比例多少？
(预设1：还是按照1cm:10000千米，老师出示表格，学生辨析发现原比例不行。)
（预设2：按照1cm:100000千米，或者1cm:1000000千米，老师归纳0太多，我们把4个0换成万，情况很多种，出示表格，让学生小组讨论，学生点小数点，展示。）
师小结：我们采用比例 1cm:10000万千米，在课桌上建立行星位置关系模型最合适。 学生在书本上把行星距离数据点好小数点。
下发KT板，建模，要求说明，行星用小点表示。建模完成展示。
提问：怎么可以一目了然告诉我们模型对不对？
（预设：行星都在同一个圆上。师：圆代表什么，轨道。）
师：是的，大家对比书本和我们建立的位置关系模型，是否能再一次验证这句话的严谨性。
提问：你具体来说说。
（预设：学生观察行星位置关系模型，说发现：8颗行星之间的间距不均匀，前4颗都靠的很近，后4颗离的很远。离太阳越远，行星之间的间距越大......和书本中的不同）
师：现在我们已经对行星大小与行星位置关系建立了模型，思考一下，我们能不能把两种模型全放在一张图上。（老师拿着模型在行星位置关系板上试试）
（预设：不能放一起，比例关系不同。能放在一起，师追问：为什么？其他同学有没有不同意见。）
师：是的，科学上不同的比例不能放在同一张图上。如果按照用1cm:10000万千米，这个比例，行星的大小只能用小点表示，如果用这个比例1cm:10000千米，行星之间又相距很远。
出示图片：图片解释
最后小结：通过这节课对你有什么启发？你有没有获得新的学习方法？
