每月26日——桂馨科学课，是值得期待的网络研修，本期由陈建秋老师讲《问题链驱动，引爆认知冲突——小学科学思维型课堂的构建密码》，陈老师以《增加船的载重量》、《相貌各异的我们》两个课例进行了详细的刨析，细致的讲解，让我感受到陈老师的科学课堂的魅力。
陈老师以风趣幽默的开场方式，让我有了往下听的兴趣，也由此让我想到在科学课堂上我们不仅关注学生学习了多少知识，更关注于学习方式，尤其是解决问题的策略。让学习更加具有可操作性，从学生实际出发，以学生为本，从做中学。问题驱动的学生自导的研究性学习；通过学习打开学生的学习之门，让学生学会动手操作，独立思考。通过长时间的实践，让学生形成探究及创新意识，为终身学习打下夯实的基础。
陈老师通过自己的课例讲解，让我认识到在学习的过程中也要注重知识的积累，教师本身也要不断的学习，积累经验改变课堂模式，明确科学学习能给学生带来什么，在对问题的探究过程中学生是否做到了真正的探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生，引领学生进行思维的提升。
在课堂中，要以学生为主体，注重引导学生以小组为单位，合理分工，自主设计并实施设计方案，解决问题、展示作品，评价作品。教师作为指导者及引领着，让学生不断去探索。改变课堂模式，明确学习能给学生带来什么，在对问题的探究过程中学生是否做到了真正的探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生。引领学生进行思维的提升。
作为教师的我们，平时在教学中，考虑学情，培养学生的意识，密切联系习背后的知识观，这就需要长久的实践，一步一个脚印。我们必须要不断更新教学观念和教学行为，不断积累有效的教学策略；躲在教学中尝试，抓住核心要素和目标，和学生一同进步。积跬步，行千里，在今后，要不断学习，不断探索，让学生在真实的情境中解决问题并培养学生必备的能力和品格。
