《从“黔驴技穷”到批判思维---科学课堂教学中培养学生持续探究... [复制链接]

近期我通过网络回播的方式观看了华中科技大学附属小学科学教师朱映晖老师分享的《从“黔驴技穷”到批判思维---科学课堂教学中培养学生持续探究能力的实践》讲座。
朱老师结合个人的科学教育经验，分享了自己的认识：持续探究。针对“持续探究”，朱老师谈了自己的认识及见解。
一、    关于何为批判性思维
批判性思维是指通过反思思考的过程和思考的结果，进行更为深入和审慎的再思考。
二、关于持续性探究如何落地的问题
朱老师讲：“探求欲”作为科学精神的重要组成，其核心是锲而不舍的探索精神。“持续探究”作为“缺而不舍的探索精神”的具体体现，可以在科学课引导学生在认识自然、改造自然、与自然和谐相处的各类课型中有针对性地去落实。
三、关于科学教学内容的分类标准与探究论证的工具
1.人与自然的关系
（1）发现自然
（2）改造自然
（3）与自然和谐相处
2.教学策略
（1）“认知修订”一“发现自然-观察、认知、理解”类课型-批判性思维的准确性。
图尔敏论证模型。
（2）解决问题”-改造自然-“解决问题、STEM+”类课程-批判性思维的清晰性。
吉德林法则—问题的答案就在问题之中。
（3）集体议事”-与自然和谐相处-“决策”类课型-批判性思维的公正性。
罗伯特议事规则。
朱老师结合自己的认知，谈了自己的理解，做了相关解释。
四、朱老师结合自身教学经验，谈了自己对“大单元”促进学生持续探究价值的理解
1.大单元不等于浅尝辄止、见好就收。
2.大单元=持续培养学生“创根问底”式的科学精神。
3.单元的“大”不等于单元组成要素的“复杂”(简单概念的叠加与拼盘)。
4.大单元=还原给孩子一个真实世界的良好平台(站在还原真实世界的角度来看贯穿始终“大情境”的设计，避免了孩子孤立和片面理解世界的种种弊端。
5.教与学关系的转变最终目的不仅仅停留在学生在学习这件事情上主被动关系的转换这个层面。当教师的教学观和学生观发生变化时，教师的教学的行为有可能发生更有利于学生自主探究方向上的改变，并朝着有利于培养学生理解“科学本质”的方向上发展。
6.STC课程的启示:系统性与深刻性平衡的最好解决办法——给予更为充分的探究历程和时间。
最后，朱老师还回答了部分老师的提问，谈了自己的观点及建议。
聆听朱老师的分享，给我的感受是：科学课要在培养学生持续性探究方面下功夫，让学生真正持续性探究，确实提高学生科学核心素养。