本周三上了一节公开课《物体在斜面上运动》，很荣幸能够得到刘晋斌老师的点评与指导，受益匪浅。结合自己的教学实践，将反思与所学记录如下：
在科学核心素养中，科学思维括模型建构、推理论证、创新思维等。其中模型建构是指学生需要将一个复杂的现象简化为模型，并用其解释和预测。这要求学生能从观察中抽象出关键特征，建立模型，然后用模型来解决问题。这种将现实问题抽象为简化的结构，通过模型来分析、预测和解释现象的能力即模型思维。根据上图，模型思维同样具有其模型和路径，老师们在进行教学设计时可有意识地将该模型作为参考。
在导入部分，我选取了学校后门的那段斜坡，这是三年级学生放学的必经之路。经过这段路时，常看到学生为追求刺激而快速冲下去，有时刹不住就会摔倒。于是当我出示这张照片并询问他们走在这段路上的感受时，他们很有话说，也能说出有这种“向前倾、刹不住”感觉的原因——这段路是倾斜的。由此再提问生活中类似这样倾斜的物体，他们能够提取出“滑滑梯”、“山坡”、“屋顶”、“滑雪道”这样的记忆碎片并较顺利地得出这些物体的共同特点，即一端高一端低。
结合生活实际，创建学生而非教师熟悉的生活场景，让他们根据自己的生活经验去思考一类现象或事物的共同点，并据此引导学生抽象简化，走向本质规律。
“山坡、滑梯这样的庞然大物无法搬进实验室，我们可以动手搭建一个”，接着我便给出材料，让学生思考如何搭建。上述是我的做法，但刘特的建议是，学生既已发现了斜坡的特点，应让其根据特点思考所需的材料。山坡、屋顶是是一个比较平的面，那就需要一块平整的板；斜坡是一端高的；可以用立柱垫高。于是学生能够理解：搭建的斜面可以是山坡，可以是滑梯，可以是生活中任意一端高一段低的坡面。这就是他们将抽象出的一般规律进行模型建构的过程。
（题外话：爱牛中的斜面材料效果不佳，按照立柱上的坡度等级，最大坡度也没有滑动的物体。反过来标坡度等级，坡度略增大，但六棱柱仍无法滑动，于是我增加了一块较重的长方体，坡度中等和坡度大时可以滑动起来）
学生在进行模拟实验前，结合聚焦环节的动态图以及上图四种木块，对物体在斜面上的运动方式进行猜测，有的已经能考虑到坡度的影响。在模拟实验时，各小组需完成如上记录单，完成后再由教师以简单图汇总在屏幕上。
（在各斜面上画符号，“·”表示静止；“→”表示滑动；“圆加箭头”为滚动）
本节课的研讨是建立在直观可视化的数据上的：
整体分析：分析全班实验数据，总结出物体在斜面上的运动形式有三种，与物体形状关系。通过提问“什么样的形状更容易在斜面上动起来”，引导学生深入思考，教师可顺势举例生活中的轮胎帮助学生加深理解。
个别比较：通过同一栏或同一行列中不同的实验结果，探讨物体在斜面上的运动还与什么有关“为什么相同物体在相同坡度下还会有不同的运动形式？”或者“为什么长方体既可以静止也可以滑动”通过小组演示和讨论，进一步加深学生对物体运动规律的理解。
至此，学生能够得出研究结论，并用此结论来解释其他的生活现象。
