在朱映辉老师《从“黔驴技穷”到批判思维——科学课堂教学中培养学生持续探究能力的实践》的讲座中，我重新认识了“批判性思维”：通过反复思考过程和思考的结果，进行更为深入和审慎的再思考。在科学课堂中，要培养学生持续探究的能力。作为科学教师，要将持续探究作为一种文化弥散于认知世界的过程中。
朱老师在讲座中，分别从五个方面分享了自己“持续探究”的科学理念：借助一个典故分享个人对批判性思维的粗浅认识；借助三个课例分享三个有利于体现科学本质的教学策略；介绍个人对科学教育价值与目的朴素理解；介绍个人对科学教育中科学本质的理解；介绍个人对“大单元”促进学生持续探究价值的理解。
在第一个借助经典故事《黔驴技穷》的分享中，朱老师通过虎对驴的不断试探、观察、研究，深入浅出地给我们讲解了对批判性思维的认识。其中，“探究欲”是科学精神中的重要组成部分，其核心是锲而不舍的探索精神同“持续探究”作为“锲而不舍的探究精神”的具体表现，可以在科学课引导学生在认识自然、改造自然、与自然和谐相处的各类课型中有针对性地去落实。
朱老师在讲座中分享了自己在持续探究教学中的三个观点：在持续探究中，学生从知识的接受者向知识的创造者转；在持续探究中，明晰问题，澄清问题并创造性解决问题，促进学生自我发展内驱力的生长；在持续探究中，学会站在对方立场考虑问题，培育共建和谐社会的批判思考者。并通过一一举例来阐述自己在科学教学中的策略。
“上好一节课，比你马马虎虎上十几节课价值要大得多。我会把一个问题像剥竹笋一样和孩子们一起去探究，深刻探究。”听完讲座，朱老师这句发自肺腹的声音一直萦绕在耳边。包括我在内的部分老师，经常会因为怕授课时间不够而对课堂上学生的探究活动草草收场，简单得出实验结论，停留在探究问题的表面，就像朱老师说的浅尝辄上，见好就收，这样不利于学生科学素养的培养，更不能真正解决问题。在今后教学中，应该像朱老师那样，持续探究，持续培养学生“创根问底”式的精神，给学生提供一个真实了解世界的平台。
