蓄力待春生——诸暨市小科团队2025年寒假“课标解读”专贴 [复制链接]

  解锁科学教育新密码，筑牢思维基石

                                                       —读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读有感

《课程标准（2022年版）》新增了核心素养的描述及学段目标、学科核心概念与跨学科概念、学科核心概念与跨学科概念、学科核心概念的学业要求和教学提示、学业质量标准、教学研究与培训建议等；上次在绍兴的学习也让我体会到了同一个学习目标，在小学低段，高段，初中以及高中的发展具有连续性和发展性，因此，这次我重点阅读了本书中核心概念解读的内容。

   课标解读以核心概念的进阶和学段为经线，以学科核心概念、学习内容和内容要求为纬线，形成了一个完整的学习体系。在阅读“月球是地球的卫星”知识点的进阶内容体系时，我想到了二年级、三年级、六年级以及八年级都在这方面有所涉及。我一直在思考如何让二年级小朋友描述出月相的变化。上课的时候我采用了app软件上展示诸暨每天月相的变化，发现小朋友们在当下看的时候能够发现月相变化规律，过了一节课，很快就忘记了。进一步学习了课标解读才发现，我对于孩子们的要求仅仅体现在知识表层，而且五六年级的要求才是知道新月、上弦月、满月、下弦月四种月相，对于二年级的孩子们来说，更重要的是观察当下，学习方法，学生通过长周期的作业学习，自然能够发现月相是会变化的，实际月相中有几天是看不见的，有几天白天就可以看到。对于五六年级这一节课的学习，又可以拿出当时孩子们的记录表，提问：还想了解哪些知识？这张记录表中的月相正确吗？来导入本课的学习，体现了知识的连贯性和进阶性。

    再比如光一课的学习中，利用知识的进阶性，搭建学习支架，请孩子们利用特定材料设计实验验证光的传播，深化思维。科学课上，我们常常通过实验来获得证据，但证据的获取却总是不那么简单，需要严谨的实验设计、规范的实验过程和客观细致的分析。那么搭建学习支架，让学生在一个相对轻松的环境中逐步建立起对概念的理解，进而提升他们的思维能力和解决问题的能力的。提供了以下材料：支架一根，可弯可直的软管，一支激光笔，一块屏，并引导学生设计实验来验证自己的猜想。学生借助软管开展第一次实验设计，寻找光源直线传播的证据。基本上各个小组能想到让光通过直直的软管来验证。若是屏上有光斑，则能证明光是沿直线传播的。当然有的小组还能想到，让光通过弯曲的软管来试一试。这个实验虽已直观，实验是属于并列关系，但是用这种反转的方法让整个实验方案变得更加完整和严谨，对学生的思维要求也更高。同时这种反正思想也为第二次打孔卡纸的实验做了铺垫。一个科学的结论是经得起反复验证的。于是学生开启了第二个实验设计，提供三张打孔卡纸、一支激光笔和一块屏。教学中，让孩子们完全脱离书本，在脑中留下余白。

     这也让我明白，教学一定要注重循序渐进，低年级更注重观察记录，采用直观的教学方式和学习方式，让孩子们去发现自然规律；高年级更注重思维引导，让孩子们在发现科学规律的同时，思考生活中哪处体现了这些科学道理，如何自己去验证。

理论与实践紧密结合，如此深耕课堂，让我敬佩，值得我学习。

让思维可见：新课标背景下科学课堂的“脚手架革命”

——读《义务教育科学课程标准（2022版）解读》有感

店口镇文裔小学 张佳敏

     翻开2022版科学新课标，"科学思维"作为核心素养的独立维度被反复强调，这让我想起教科版四年级《声音的产生》课堂上那个令人深思的瞬间：当孩子们将手轻按在鼓面，感受着豆粒的跳动与声响的同步时，一个男孩突然惊呼："原来声音是看得见的！"这个充满童真的发现，恰是新课标倡导的"思维可视化"教学理念的最佳注脚。
一、从具身认知到思维显影：教学策略的范式转换
    新课标突破性地将"模型建构""推理论证""创新思维"作为科学思维的三重支柱，这启示我们：思维培养不能停留于概念记忆，而应构建"感知-具象-抽象"的认知阶梯。在《声音的产生》教学中，我设计了"三部曲"支架：
触觉显影：让每个孩子触摸喉部声带振动，将无形的声波转化为指尖震颤；
视觉转化：通过撒盐观察音叉振动、鼓面豆粒跳动等实验，使振动现象可视化；
符号建构：引导学生用箭头图式记录"拍打-振动-发声"的能量传递过程。
这种多模态感知策略，使"振动发声"的抽象原理转化为可触摸、可观察、可描绘的思维路径，正如课标所言："思维的发展需要依托具体的认知脚手架"。
二、从线性探究到系统思维：课堂结构的生态重构
    对比2017版课标，2022版特别强调"系统与模型"的跨学科概念。在《声音的产生》拓展环节，我引入自制乐器工坊：学生用橡皮筋、纸盒等材料制作乐器时，不仅要考虑振动频率与音高的关系（物质科学），还需兼顾乐器结构的稳定性（技术与工程），更要调试适合人体操作的尺寸（人体工程）。这种真实问题解决过程，完美诠释了新课标"用系统思维替代碎片化认知"的理念。
三、从知识容器到思维导体：教师角色的迭代升级
    新课标对"态度责任"素养的强调，促使教师从知识传授者转变为思维引导者。当学生质疑"超声波是声音却听不见是否违反振动发声原理"时，我并未直接解答，而是搭建三级追问阶梯：
    你能设计实验验证超声波的振动特性吗？（模型建构）
    现有认知与现象冲突时，如何修正理论？（推理论证）
    这种"例外"对完善知识体系有何价值？（创新思维）
    这种苏格拉底式对话，使课堂成为思维碰撞的场域，印证了课标强调的"教学应成为思维发展的助产士"。
    在振动中听见思维的回响
    当孩子们用自制的"水瓶琴"奏出简单旋律时，叮咚水声里跃动的不只是科学原理，更是被新课标唤醒的思维之光。这场以"思维具象化"为抓手的教学变革，正如振动产生的声波——虽不可见，却能用智慧的涟漪丈量思维的深度。或许，这就是科学教育最美的模样：让每个孩子都成为既有理性思考，又能感性触摸世界真相的"小小科学家"。

立足修订之据 把握进阶之度 探索教学之法

——《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》读后感

诸暨市大唐街道盛唐小学 何莎

教育理念的革新与教学实践的探索，始终是推动教育进步的关键力量。2022 年版《义务教育科学课程标准》的颁布，无疑是我国科学教育领域的一个重要里程碑，标志着科学教育迈向了全新的发展阶段。每一次课程标准的修订，都是对过往教育理念的深度反思，以及对教育实践探索成果的高度凝练。

近期，我认真研读了《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》一书，它如同一把钥匙，为我打开了理解新课标的大门。书中不仅深入剖析了此次课标修订背后的深层逻辑，让我对新课标有了更为透彻的认识，还为我在教学中践行新理念指明了清晰的方向，提供了切实可行的指导。作为一名一线科学教师，我深切感受到这本书的重大价值。接下来，我将结合自身教学实践，分享阅读过程中的所思所感。

一、洞察课标修订深层逻辑：理解科学教育的时代使命

随着时代的飞速发展，科学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。2022年版课标的修订，并非简单的经验总结，而是立足当下、着眼未来的前瞻性布局。通过阅读这本书，我深入了解到义务教育科学课程改革所取得的成就、存在的问题以及面临的挑战，也明晰了此次修订的背景、理念和目标。例如在阅读第四章第一节时，我们可以扫描书中对应的二维码在拓展阅读中找到答案：为了保证科学课程中所凝练的核心素养的科学性，从国际比较的视角对 12 个国家和地区的小学科学课程标准中的核心素养进行细致比对，汲取先进经验；从历史沿革的角度，对我国百年以来小学科学课程标准文件进行深度文本分析，探寻发展脉络；还从公民科学素养的视角，对52名利益相关者展开结构化深度访谈，广泛收集意见。通过综合考量这些因素，最终构建出义务教育科学课程核心素养的科学结构。

阅读时我深刻认识到，身为科学教师，我们肩负的使命远不止知识传授这么简单。培养学生的科学素养，激发他们的创新精神与实践能力，才是科学教育的核心任务。要达成这一目标，透彻理解课标的修订意图是前提。唯有如此，才能在教学过程中精准把握方向，紧跟时代步伐，为未来社会培养出具备扎实科学素养和创新能力的人才。

二、依托课程落地知识地图：构建结构化的教学框架

为教师提供课程落地的“知识地图” 是这本书的又一突出功能。书中对科学课程的教学内容进行了全面且细致的梳理，深入剖析每个核心概念的内涵与外延，不仅阐述其在学科领域中的重要价值，还挖掘其背后蕴含的教育价值。尤为值得一提的是，书中运用结构关系图的形式，直观地展现每个核心概念所包含的学习内容之间的内在联系。这种图形化的表达方式，使教师能够迅速把握知识脉络，了解不同知识点之间的关联。

书中独创的 “学习内容进阶图谱” 更是极具创新性和启发性。它为每个知识点都标注了 “认知台阶”，这一巧妙设计明确了各知识点之间的逻辑框架与实施边界。以 “2.3物质变化的特征” 这一学习内容为例：1～2年级是通过观察、描述物体的特征，为接下来运用比较、分析不同变化的特征做准备。3～4年级，先引导学生从生活中常见的现象去感知物质的变化，比如水结冰、纸被撕碎等。教师可以组织简单的小实验，让学生把一杯水放进冰箱冷冻，观察水变成冰的过程，直观感受物质状态的改变，这属于物理变化的初步认知。此时学生只需要认识到物质形状或大小改变了，但本质没变即可。5～6年级，图谱指引教学向更深入的学习内容进阶。可以引入蜡烛燃烧实验，让学生观察蜡烛燃烧时不仅有形态的变化（固态蜡熔化成液态），还产生了新物质（二氧化碳和水），由此区分物理变化和化学变化。学生通过实验记录、小组讨论，分析两种变化的本质区别，对物质变化概念的理解从简单感知上升到原理层面。7～9年级时，进一步拓展到化学变化的本质以及常见化学反应的类型。让学生从微观粒子的角度理解化学变化的本质是原子的重新组合。通过这样逐步进阶的教学，学生对 “物质的变化与化学反应” 概念从浅入深，构建起完整且系统的知识体系。

这意味着教师在设计教学方案时，可以依据“学习内容进阶图谱”精准定位学生的学习起点，合理规划教学路径，以及如何引导学生从一个知识点顺利过渡到下一个知识点。确保教学活动既符合学生的认知规律，又能有效促进他们的知识建构和能力提升。这一系列内容为我在备课和教学过程中提供了清晰的依据。以往在面对复杂的教学内容时，我时常感到迷茫，不知从何处入手，教学内容的安排也缺乏系统性。但有了这本 “知识地图” 后，我能够有条不紊地规划教学计划，合理安排教学内容，让每一堂课都紧密围绕核心概念展开，帮助学生逐步搭建起稳固的知识框架。

三、探索多元教学策略路径：践行素养落地行动指南

新课标强调科学教育不仅仅是知识的传授，更是学生科学素养的培养与提升。为了实现这一目标，该书精心呈现了众多极具参考价值的课例和形式多样的学习活动实例。比如在制作活动方面，通过制作纸蜻蜓观察其飞行状态与叶片形状是否改变；在实验探究利用简单装置模拟和验证自然现象；通过纸桥制作等项目研究思考并完成一系列任务……这些精心设计的教学策略和方法，旨在深度激发学生的学习兴趣和强烈的探究欲望，让学生在亲身体验中主动建构知识体系，真正理解科学知识的内涵与应用。在研读并尝试按照书中提到的方法进行教学实践的过程中，我不断探索和思考，也由此产生了新的学习体会。

（一）思维型科学探究

新课标明确了科学思维的概念，并将它与科学观念、探究实践和态度责任并列组成核心素养。书本第27-28页、第281-284页都提到了思维型科学探究。“思维型”课堂旨在有限时间里，引导学生运用科学思维深度理解科学观念的同时培养他们必备品格和关键能力。它涵盖动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个基本原理，与探究实践中科学探究和自主学习的基本步骤相对应，在此基础上能给思维训练提供更多机会、为思维品质提升更多保证、让思维进阶有更大可能。于是我尝试从上述五个基本原理出发，在五年级上册《计量时间》单元第3课《用水计量时间》展开“思维型”课堂教学：

1.动机激发

创设这样的情境：同学们，请问现在是几点？（看钟表）古时候的人没有钟表，他们是用什么来计时的？（太阳、燃香、流水……）该情境用计时工具将现代和古代联系起来，学生能感受到科技发展改变现代生活，意识到古代部分计时工具的局限性。他们在对比思维、深挖原因中进入情境、启动思考——太阳和燃香都存在着缺陷，那有没有更好的计时工具呢？顺势引出“用水计量时间”，自然驱动学生思维。

2.认知冲突

在学生进入情境后，再提出“用水真的可以计量时间吗？你的依据是什么？”这一问题，该问题是本课的核心问题，贯穿课堂的始终。对于“水”和“时间”，学生有一定的了解但并不全面。他们会根据自己已有的经验、有意识地运用证据说话，得出不同结论。学生间呈现不同证据和看法会让他们在交流时不自觉发现自己模糊或错误的前概念，产生概念动摇、发生思维碰撞并进入学习困惑。他们会更迫切地去收集更多的证据让自己的结论更具说服力，自然地进入自主建构阶段。

3.自主建构

出示滴漏器、注射器、铁架台、烧杯、铁圈、秒表等材料，请学生思考如何设计实验。模型建构比较抽象，出示滴漏装置等材料给学生科学思维提供了一个支点。他们可以观察、思考每种材料的特点并推测各自的功能，通过讨论完善实验方案，进一步明晰实验目的和要求，也让后续的实验操作更加精准、运用模型解释更有条理。

4.自我监控

每个环节都需要给学生充分的时间汇报交流，就“能否用水计量时间”这一问题摆证据、说观点，他们思维会更加灵活、敏捷。学生需要对小组内实验设计的可行性、实践操作的准确性、小组分工和团队协作等进行自我评价，对其他组证据的充分性大胆质疑。一张记录单浓缩了整节课的思维活动，为学生思维发展提供了支架，记录了他们寻找证据的全过程。在交流时，更有助于师生共同追溯思维发展流程，让内隐的思维层次呈现在大家的面前。

5.应用迁移

自主建构时学生已经知道“控制水位不变是保证水流速度不变的关键”这一科学观念，也会发现探究所用的滴漏装置存在缺陷。适时出示古代水钟图片，引导学生观察图片并思考古人制作水钟计时的原理，思考怎样去改进课堂上的滴漏装置。最后提出“制作能计时1分钟的水钟”这一驱动性问题，为下一阶段开展《我们的水钟》项目化学习做铺垫。

（二）项目研究

在二年级学生初步学完《材料》单元后，为了进一步深化他们对“材料”的认识，我设计了“学习了《材料》单元，你能用身边的物品或材料制作一个小‘怪兽’吗？”这样一个驱动性问题来激发学生兴趣，并且将学习设置成由5个任务组成的任务链让他们实践。旨在引导学生知材料、用材料，用工具、爱制作、知原理，增强动手能力、解决问题的能力和语言表达能力。

这是他们第一次独立制作，时间为35分钟左右。和以往热闹的科学课堂不同，大多数同学都在动手和动脑。学生遇到最多的问题是密封性差的问题，一个是吸管插入口戳太大，另一个是有些杯子比较薄、他们在制作时把它捏变形了，空气从绑皮筋的地方出去了。第二个问题是有些“小怪兽”站不住，是因为个别把吸管插到了杯子底部，或者吸管太长。他们都能想到相应的改进办法，在漏气的地方围一圈双面胶、用透明胶堵住刚刚错误的孔等等，虽然作品变得不那么美观，但迭代思维得到了初步体现。在比较小怪兽出来的快慢并分析原因时，学生认识到吸管的粗细、手套的材质以及吹气力度决定它们的快慢。

最后从作品完成度（分析问题情况）、精美度、创意性、实验原理阐述四个方面进行评价。大部分学生能完成作品和阐述原理。在创意方面，除了图案有所区别，有一些学生还用超轻黏土做了小怪兽的四肢或者将另一只手套的手指作为小怪兽的嘴巴等等。本次项目研究涉及的知识和概念与课标中的学习内容和要求十分契合，有利于核心概念和跨学科概念的建构。

四、个人反思与未来展望

《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》不仅是一本解读课标的书籍，更是一部启迪思想、引领实践的宝典。作为一名科学教师，不仅要精通专业知识，更要具备敏锐的教育洞察力，紧跟时代步伐，不断更新教育理念。在未来的教学实践中，我将以这本书为指南，不断探索和实践，努力构建以学生为中心、注重实践探究、鼓励创新思维的科学课堂。

新时代科学教育：素养导向的实践与探索

——读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》有感

诸暨市浣东街道和济小学 何继鹏

    阅读是教师成长的阶梯，每一本书都是通往更高境界的桥梁，引领我们不断探索教育的真谛。在喻老师、祝老师的号召下我再一次翻开了《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》一书。与以往几次不同的是，以前地翻阅更多是为了应对教师比武、教师素养测试的机械式阅读与记忆，如今再次打开这本书是为了接受深度洗礼，从而汲取更多的营养指导自己今后的教育教学工作。每天20页，细细品读，让我对于科学教育的理念、内容、实施与展望有了更为深刻的理解和感悟。下面我将结合《认识气温计》一课谈谈我的阅读体会与理念的学以致用。

一、教学理念的深度转型：从知识灌输到科学素养培育

    本书开篇即强调，科学教育的核心已从单纯的知识传授转变为科学素养的全面提升。这一理念的革新，要求我们在教学实践中，不仅要注重知识的灌输，更要注重引导学生通过观察、实验、推理等科学探究活动，培养他们的探究能力和创新精神。这意味着教师需要从“知识的传递者”转变为“学习的引导者”，设计更多以学生为中心的教学活动，激发学生的内在学习动力，让科学课堂成为学生探索未知、享受发现的乐园。

    《认识气温计》是一节很典型的认识工具的课例，教材引出气温计这一工具后，重点安排了“认识气温计的结构和读数”探究活动，而后又拓展认识其他温度计及异同点。由于教学重难点聚焦于零下气温的读数，我们会将更多教学时间用于气温读数的操练。事实上，反复的读写练习十分枯燥，常常会让学生缺乏对气温计结构和功能的深入了解，他们也不能够真正理解掌握气温计的读数规律。如何让学生主动投入学习？如何自然而深入地发展学生的科学思维？等等问题在新课标指引下，在一次次的磨课试教中，这节课的教学逐渐清晰并走向了成熟。

二、课程内容的精细整合：跨学科融合与现实生活链接

    在课程内容方面，新版课程标准强调了科学教育的综合性和实践性。它不再将科学知识割裂为孤立的学科领域，而是注重学科之间的交叉与融合，形成了更为完整和系统的科学知识体系，形成一条连贯的核心概念链条。在教学实践中，我们应当注重引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，通过实践操作和探究活动，培养他们的实践能力和创新精神。同时，我们还应当注重科学知识与现实生活的联系，让学生在生活中发现科学、理解科学、应用科学，从而真正达到学以致用的目的。

    最终本课教学以“科学魔术——改进水温计——对比观察水温计与气温计——气温计读数练习——认识更多温度计”为明线，并暗含温度计的改进与发展历史，渗透“新工具的出现是为了满足人类在不同领域的需求”教育理念。通过带着温度计去旅行这一趣味情境，希望学生能在认识水温计的基础上，举一反三认识气温计的结构，强化读数练习，为下一课真实使用气温计打下坚实基础。

三、教学策略的灵活创新：探究式与项目式学习的应用

    新版课程标准提倡探究式学习和项目式学习等灵活创新的教学策略。这两种教学模式不仅契合了新课标强调的素养导向和实践要求，更为我的科学教学注入了新的活力。探究式学习鼓励学生像科学家一样思考，通过动手实验、观察记录，自主发现科学规律；而项目式学习则让学生围绕真实情境中的项目展开合作，将所学知识应用于解决实际问题。学生们在探究中学会了思考，在项目中学会了合作，真正实现了从“学会”到“会学”的转变。随着深入应用，科学课堂将会更加生动、高效，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才奠定坚实基础。

    基于维果斯基的最近发展区理论，本堂课为学生搭建了丰富的思维支架。通过天气预报视频、平均气温图等资料支架，以及一系列子问题引导，帮助学生顺利跨越思维难点。课堂中的挑战性任务如“火眼金睛找不同”“气温计读数大比拼”“气温计旅行”等，不仅激发了学生的兴趣与胜负欲，还通过模型建构、逆向思维训练、归纳思维培养等活动，实现了思维的突破与素养的提升。

四、评价机制的全面革新：多元化与过程性评价的探索

    阅读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》，我尤为关注“评价机制的全面革新”，这不仅是对传统评价模式的颠覆，更是对科学教育理念的深化与拓展。书中详细阐述了如何通过观察记录、同伴评价、自我反思日志、项目展示报告等多种形式，对学生的知识掌握、技能发展、思维进阶、态度形成进行全面评估。特别是强调了过程性评价的重要性，即通过记录学生在学习过程中的表现，为教师提供及时的反馈，指导教学策略的调整，同时也让学生意识到，学习是一个持续进步的过程，每一次尝试和努力都值得被认可和鼓励。

    在教学中通过个人、小组及时评价、精准引导，帮助学生理清思路，实现自我监控学习。这一系列教学策略，不仅促进了学生科学思维的发展，更为其终身学习奠定了坚实的基础。

    作为小学科学老师，我将积极践行新版课程标准的精神和要求，不断更新教育理念和教学方法，努力提高学生的科学素养和实践能力。同时，我也期待与同行们共同探讨和交流科学教育的经验和做法，共同推动科学教育事业的发展和进步。

《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》读后感

诸暨市实验小学教育集团城东小学 周齐江

作为一名一线小学科学教师，《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读有助于我们更好掌握新课标，并在日常教学中更好围绕新课标，学习过程既是一次教育理念的革新之旅，也是一场教学实践的反思与重构。新课标以“核心素养”为导向，强调科学课程的基础性、实践性与综合性，其变革既呼应了时代需求，也对教师提出了更高要求。结合自身教学实践，我从以下四方面分享感悟。  
一、从“知识传授”到“素养培育”：科学教育的本质回归  
新课标明确指出，科学课程的目标是培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四个维度。这一转变颠覆了传统以知识记忆为主的课堂模式。在教授观察实践课如《植物的生长》一课时，我们需要引导学生设计对比实验：一组植物正常接受光照，另一组用黑布遮盖。学生通过持续观察、记录数据，自主发现光照对植物生长的影响，并尝试用“能量转化”的视角解释现象。这种探究过程不仅让学生理解了科学原理，更培养了观察、推理和批判性思维。  
科学素养的培育需要教师“退后一步”，将课堂主动权交给学生。但如何平衡“放手”与“引导”？实践中，以“问题链”设计支架：从“你观察到了什么”到“如何验证假设”，再到“结论是否可靠”，逐步引导学生从感性认知走向理性分析，避免探究流于形式。  
二、从“单一学科”到“跨学科整合”：真实情境下的学习重构  
在教育变革的浪潮中，我们小学科学教学正经历着从“单一学科”迈向“跨学科整合”的深刻转型。这不仅是教育理念的更新，更是为了让学生在真实情境中实现学习构，获得更全面、深入且具实用性的知识与技能。跨学科整合则打破了学科壁垒，将科学与语文、数学、美术、信息技术等多学科知识有机融合。在真实情境下，学生能从多个角度思考问题，提升综合素养。以“校园植物研究”项目为例，这一项目就整合了多个学科的知识。在科学方面，学生运用科学观察方法，了解植物的生长周期、结构特点、生态习性，探究植物与环境的关系；在语文领域，学生撰写观察日记、科普文章，描绘植物的形态与生长变化，锻炼文字表达能力；涉及数学时，测量植物的高度、冠幅，统计植物种类数量，进行数据分析，以数学知识辅助科学研究；美术上，学生通过绘画、手工制作，将植物的美直观呈现，培养审美能力与创造力；借助信息技术，学生利用网络查阅植物资料，制作电子演示文稿展示研究成果，提升信息获取与处理能力。
   跨学科整合在真实情境下的学习重构，对学生有着深远影响。它极大激发了学生的学习兴趣，真实情境贴近生活，学生能切实感受到知识的实用价值，从而主动参与学习。像在“设计环保小发明”活动中，学生看到生活中的环境问题，便积极运用科学、技术、工程、数学等多学科知识去构思解决方案，在解决问题的过程中，学生的批判性思维、创新能力和团队协作能力都得到有效锻炼。
三、从“实验操作”到“工程实践”：技术与工程教育的落地  
新课标首次将“技术与工程实践”列为独立模块，要求通过真实问题解决培养学生的创新能力。例如，在《桥梁设计》一课中，我以“如何用20根吸管承重1千克”为任务，鼓励学生经历“设计—制作—测试—改进”的完整工程流程。一名学生最初设计的平板桥承重不足，通过观察失败案例，他联想到三角形结构的稳定性，最终用桁架结构成功完成任务。这一过程不仅锻炼了动手能力，更让学生体会到“失败是科学探究的必经之路”。  
工程实践需注重“迭代思维”。我常引导学生记录每一次改进的思路，例如：“第一次失败原因：材料连接不牢固→改进方案：用胶带加固节点→测试结果：承重提高50%”。这种可视化反思帮助学生将经验升华为方法论。
四、从“分数导向”到“多元评价”：核心素养的落地保障  
新课标倡导“教学评一体化”，要求评价关注学生在真实任务中的表现。我尝试将传统笔试与表现性评价结合：例如，在《电路连接》单元，除了知识点测试，还设置“故障排查”情境，要求学生诊断并修复一个接触不良的电路模型。过程中，学生的逻辑思维、动手能力及合作意识得以全面展现。此外，引入学生自评与互评机制，通过“探究过程反思表”引导他们关注自身成长而非单纯结果。  
新课标的实施，要求教师从“知识权威”转变为“学习引导者”和“资源协作者”。例如，在《月相变化》教学中，我发现自己对天文现象的解读存在局限，鼓励学生用手机APP模拟月相，实现“师生共学”。这种角色的转变，既是对教师的挑战，亦是专业成长的契机。  
科学教育不仅是传授知识，更是点燃好奇心、培养终身学习能力的火种。作为一线教师，我们需以新课标为指南，在“守正”与“创新”之间找到平衡，让科学课堂成为学生探索世界、创造未来的起点。

以课程标准为指导，将核心素养放心中

[p=2, null, right]——读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》有感[/p][p=2, null, right]诸暨市浣东街道城新小学  赵王宇[/p]

在教育改革不断深化的当下，《义务教育科学课程标准（2022年版）》的发布，为科学教育领域带来了新的理念与方向。研读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》后，我深受启发，对科学教学有了更深入的理解。

一、以核心素养为导向，构建科学教育新目标

新课标将培养学生的核心素养作为课程的核心目标，涵盖科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度。科学观念的形成，有助于学生构建起对世界物质结构、相互作用和运动变化的基本认识，为理解自然现象提供理论框架。科学思维的训练，如模型建构、逻辑推理、批判性思维等，能让学生学会运用科学的方法分析和解决问题，培养创新精神。探究实践强调学生亲身参与科学探究活动，在实践中掌握科学研究方法，提升动手能力和解决实际问题的能力。态度责任则注重培养学生对科学的好奇心、求知欲，以及尊重事实、勇于质疑、合作分享的科学态度和社会责任感。

在教学过程中，以《电路》单元为例，通过让学生用一根导线、一节电池、一个小灯泡来点亮小灯泡，在实践中寻找形成“闭合电路”这一概念，并不断引导学生思考电流的流动原理，尝试构建电路模型，分析不同连接方式对电流、电压的影响，这一过程便是科学思维不断深入提升的过程。同时，以“厉害的电工”引入，分析电工能在不切断电源的情况下更换灯泡的原因让学生自主设计实验，探究不同材料的导电性，在实践中提升探究能力，培养对科学的兴趣和严谨态度。

二、聚焦核心概念，整合课程内容

新课标设置了13个学科核心概念和4个跨学科核心概念，围绕这些核心概念组织课程内容，打破了传统教学中知识的碎片化，使学生形成系统的螺旋上升的知识体系，符合学生的认知发展规律。

在教学中，例如在讲解《植物的生长变化》单元时，结合“结构与功能”“系统与模型”等核心概念，我引导学生从植物器官的功能到整个植物的角度进行学习，让学生理解植物生长过程中各器官的结构与功能之间的关系和植物与环境之间的相互作用，从而构建起有一定逻辑的的知识体系，而不仅仅是识记各器官名称和作用。同时从态度责任上理解为什么要保护生物多样性，以及生态系统中的物种多样性。

三、强化探究实践，创新教学方式

科学课程的实践性决定了探究实践在教学中的重要地位。新课标倡导“做中学、用中学、创中学”的教学理念，鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式开展学习。探究式教学能让学生在提出问题、作出假设、设计实验、收集证据、得出结论的过程中，亲身体验科学研究的过程，培养科学探究能力和创新精神。同时，通过项目式学习、主题式学习等方式，将科学知识与实际生活相结合，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

例如在《生物与环境》一章的教学中，种子萌发条件的提出由学生自主提出并设计实验方案，同时通过小组汇报并组间点评的方式使实验方案更合理。这种探究式教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力和团队合作精神。种子萌发是一个很缓慢的过程，有些小组的实验结果并不一定和理论上的种子萌发条件相同。因此，我会让学生给种子更多的时间，长时地观察记录，将整个实验落实地全面，不因短时间没有萌发现象而匆匆下定论。

四、落实教学评一体化，保障教学质量

学业质量标准的制定是新课标的一大亮点，它为教学评价提供了明确的依据。教学评价应围绕学生核心素养的发展，遵循客观性原则、发展性原则和以评促改原则，采用多元化的评价方式，全面、客观、准确地评价学生的学习成果。

在我们的水钟一课中，我先让学生自己制定了水钟好坏的评价标准以及附加分，再交由学生自行设计并制作水钟后每个小组进行展示并评价，最后由学生自行选出他们认为比较优秀的水钟。在此过程中，发现学生对于上台展示以及评价的热情很高，大多数学生也确实是根据水钟的评分表对水钟进行打分，同时也在这一实践活动中享受到了成功的喜悦。同时对于需要改进的小组也进行了鼓励，并且可以在课外改进了装置后在一上课的时候进行展示，一次激发学生后续的动力。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》为科学教育描绘了一幅宏伟的蓝图，它对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。作为一名科学教师，在未来的教学道路上，我将以新课标为指引，不断学习、实践、反思，努力提升自己的教学水平，引动孩子们眼中科学的光彩。

打破讲台的墙：一位教师与新课标的双向奔赴

--《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》的教学启示

       新课标出台的这几年，有个问题一直萦绕着我：科学课到底怎么教才能“减负增效”？胡卫平教授主编的这本解读，像一盏明灯，让我对科学教育的转型有了更清晰的方向。合上书时，我最大的感受是：科学课不是老师指导学生做实验，而是要让学生“像科学家一样思考”。

一、当课堂“脱下校服”：从“正确答案”到“思维火花”

      过去备课时，我总纠结于“知识点讲全了吗”、“实验步骤怎么不出错”、“怎样让学生跟着我的思路一步一步完成教学”，总怕课堂“失控”。直到胡教授地一句话击中我：“教师不是告诉学生答案的人，而是点燃他们思维火种的人。”新课标提到要养学生的“核心素养”（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任），但是“科学思维”“态度责任”这些目标如何在40分钟的科学课堂中达成呢？书中详细告叙述了“为什么改”（如核心素养与未来人才需求的关系），又手把手教“怎么改”（如每节课的思维引导话术、跨学科任务设计），书中58个教学案例就像“工具箱”，让我能快速找到适配不同学段的活动设计。

      在上《用浮的材料造船》一课前，我发现学生对造船特别感兴趣，学具袋一发下来就开始根据说明书做木筏了，于是课堂上我舍弃了精心指导过程，开展了“船王”比赛。首先让学生自选材料，根据材料设计自己的木筏或竹筏，制作竹筏或木筏，不断迭代本组的产品当孩子们尖叫着发现“木筏的相比于独木舟更稳定更大的时候”时，一个男孩突然举手：“老师，为什么粗的竹子并不比细的柱子承载量更大？这是什么原理？”全班静默三秒，随即炸开了锅。那节课，我没能“讲完”教案，但学生激烈地讨论了大半节课，不断地迸发奇思妙想
。书里说的“思维型探究”，原来就是允许课堂“失控”。我第一次如此真切地感受到：科学课的灵魂，就藏在这些“不标准答案”里。

            

二、知识点“断舍离”：减法背后是思维的“乘法”

       新课标将核心概念从18个精简为13个，就像书中说的：“知识如沙，结构似网，素养是沙中生长的树。”这就要求教师用“结构化”思维重组课堂。以《船》单元为例，可以把整个单元整合成一个项目式学习，以“设计一艘能稳定航行且载重达标的小船”为驱动性问题，贯穿单元学习，引导学生经历“问题分析→设计→制作→测试→改进”的完整工程流程。分为两模块，模块1船的历史与技术演变，起始课中以“鲁滨逊如何造独木舟逃生”为情境，引发兴趣，暴露前概念。通过图片、视频对比不同时期船舶特点（如独木舟→帆船→蒸汽船→航母），总结材料、动力、功能的变化规律。发布跨学科任务：制作“船舶发展史”时间轴，融入历史背景分析（如郑和下西洋与造船技术关联）。模块2探究船的结构与科学原理，利用问题链驱动，如“独木舟为何易翻？→如何增宽船体？→现代轮船如何防沉？”，引导学生从现象到本质探究。模块3是结课项目，小组合作设计并制作一艘多功能船，要求具备稳定结构、高效动力及载重能力，进行班级展示与竞速赛。

       本单元将打破传统知识灌输模式，以真实问题为导向，融合多学科思维，培养学生在实践中解决问题的综合素养，同时呼应新课标对“科学观念、思维、探究与实践、态度责任”的核心要求。当看到孩子们主动热烈地参与项目的身影，让我想起书中的话：“当学习与生命经验共振，知识便有了温度。“

              

三、教师“角色革命”：从“讲台权威”到“隐形导演”

       过去我最怕学生问“老师，接下来做什么”，现在却最期待他们说“老师，我觉得可以试试这个”。实践中也有挑战。比如如何平衡“探究耗时”和“教学进度”？书中的“三级进阶”给了我启发：低年级多“指导性学习”，中年级“引导性学习”，高年级逐步过渡到“自主性学习。于是我的教案中“知识点罗列”变成“问题链设计”。在备《电磁铁》一课，我只写三个问题：1.能让回形针“跳舞”吗？（激发兴趣）2.谁的电磁铁吸得最多？（变量控制）3.磁力会消失吗？（质疑反思）。同时不断地调整我的课堂语言：把“记住这个结论”换成“你发现什么矛盾了吗？”当学生用铜线绕电磁铁失败时，我掏出手机：“要不再看看电动机拆解视频？”。书中的“三级进阶”策略（指导性→自主性）让我顿悟：教师退一步，学生的思维才能进一步。

五、教育的“延时摄影”：在时光里等待绽放

      这本书最动人的地方，是它让我重新理解“教育节奏”。上周带学生观测“校园昆虫”，一个女孩蹲在墙角三十分钟，只为验证“瓢虫真的只吃蚜虫吗”。当她兴奋地举着爬满蚜虫的树叶冲向我时，我仿佛看到二十年前趴在田埂上看蚂蚁的自己。在科学课堂中“留白”，每两周周留一节“野路子科学课”，让学生研究“粉笔为什么有不同颜色”“国旗杆的影子有多长”。

      “科学素养是二十年后的礼物”，或许今天的课堂里，正坐着未来的屠呦呦、南仁东，或是某个永远成不了科学家，却一辈子保持好奇心的普通人——而我们的使命，就是让科学的星光，照亮每个孩子的眼睛。

《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》阅读感悟

诸暨市陶朱街道西湖小学 吕秋雨

在教育改革不断深化的当下，作为一名小学科学教师，我深知不断学习与提升自我的重要性。近期，我认真研读了《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》一书，结合日常教学中的感悟与心得，收获颇丰。

这本书以清晰的逻辑、丰富的案例，深入剖析了科学课程标准的内涵与要求。它不仅帮助我理解了课程标准的修订背景、目标和理念，更让我对如何在教学中落实这些要求有了更明确的方向。阅读过程中，书中的理念与我在教学实践中的探索相互印证，引发了我诸多思考。

一、聚焦核心概念，构建知识体系

新课标设置了十三个学科核心概念和四个跨学科核心概念，强调围绕核心概念组织教学。这让我深刻认识到，核心概念是学科知识的主干，是学生应掌握的关键内容。在教学中，聚焦核心概念有助于学生构建系统的知识体系，提高学习效果。

在 “声音的产生与传播” 教学中，以往我可能会按部就班地讲解声音是如何产生的、通过什么介质传播等知识点，学生虽然能记住这些内容，但对知识的理解往往停留在表面，难以形成系统的认知。研读新课标后，我尝试围绕 “声音是由物体振动产生，通过介质传播” 这一核心概念展开教学。

首先，我通过一系列有趣的实验，如让学生用手触摸正在发声的音叉、敲击鼓面观察鼓面上纸屑的跳动等，让学生直观感受声音产生时物体的振动。

接着，引导学生思考声音在不同介质（如空气、水、固体）中的传播情况，并设计实验进行验证。在这个过程中，学生不仅掌握了声音产生与传播的具体知识，更理解了这一核心概念的本质，将零散的知识串联起来，形成了完整的知识框架。这种教学方式，使学生对知识的理解更加深入，记忆也更加牢固，同时也提高了他们运用知识解决实际问题的能力。

二、培养科学思维，提升探究能力

科学思维是科学学科核心素养的重要组成部分，包括模型建构、科学推理、科学论证和创新等。在小学科学教学中，培养学生的科学思维至关重要。

在 “电路连接” 的教学中，我设计了一个任务：让学生用给定的材料（电池、灯泡、导线、开关等）连接一个简单电路，使灯泡亮起来。学生在动手操作过程中，需要思考如何连接导线才能形成通路，开关的作用是什么等问题。这就涉及到科学推理，学生要根据已有的知识和经验，对电路连接的方式进行推理和判断。

当学生成功连接电路后

我引导他们进一步思考：如果增加一个灯泡，电路应该如何连接？灯泡的亮度会发生什么变化？通过这样的问题，激发学生进行科学论证，让他们在讨论和交流中阐述自己的观点，并通过实验来验证。在这个过程中，学生的科学思维得到了充分锻炼。同时，我还鼓励学生尝试创新，设计出不同的电路连接方式，培养他们的创新思维。
三、强化实践探究，培养综合能力

科学课程具有实践性，强调让学生通过亲身经历探究活动来学习科学。在教学中，我积极为学生创造实践探究的机会，让他们在探究中培养综合能力。

在 “植物的一生” 教学单元，我组织学生开展种植植物的实践活动。学生亲自参与播种、浇水、施肥、观察记录等过程

在这个过程中，他们不仅了解了植物生长的各个阶段，还学会了如何观察、记录和分析数据。同时，学生在种植过程中遇到了各种问题，如植物叶子发黄、生长缓慢等，他们通过查阅资料、请教专业人员等方式，尝试解决这些问题，这培养了他们解决实际问题的能力和自主学习的能力。此外，小组合作种植的方式，还锻炼了学生的团队协作能力和沟通能力。
四、落实课程育人，培养科学态度

新课标强调课程育人导向，注重 “立德树人”。在科学教学中，培养学生正确的科学态度和价值观同样重要。

在每一次实验探究活动中，我都注重培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。要求学生如实记录实验数据，即使实验结果与预期不符，也不能随意篡改数据，而是要分析原因，寻找问题所在。

在 “摩擦力的大小与什么因素有关” 的实验中，有一组学生得出的数据与其他小组差异较大，我引导他们仔细检查实验过程，发现是因为在测量摩擦力时没有保持物体做匀速直线运动，导致测量结果不准确。通过这样的经历，学生明白了科学研究需要严谨的态度，不能马虎大意。同时，我还通过介绍科学家的故事，让学生了解科学家们为追求真理不懈努力的精神，激发学生对科学的热爱和探索精神。

通过研读《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》并结合教学实践，我深刻认识到，作为一名小学科学教师，要不断更新教育理念，以课程标准为指导，聚焦核心概念，培养学生的科学思维和探究实践能力，落实课程育人目标。在今后的教学中，我将继续深入学习，不断探索创新，努力提高自己的教学水平，为学生的科学素养发展贡献自己的力量。

深挖2022科学课标：跨学科概念如何重塑教科版课堂
——暨阳小学顾成宝读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》有感
    自2021年下半年转入到暨阳小学工作，学校一直将项目化学习，跨学科教学作为教科研的重点，加之近期研读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》，尤其是其中关于跨学科概念的内容，犹如在我眼前展开了一幅全新的科学教育蓝图，让我对教科版小学科学教学有了更为深刻且全面的认识。
一、跨学科概念的确定：点亮科学教育新灯塔
本书中特别提到了跨学科概念大致可以分为两类：一类是模式，因果关系，尺度、比例和数量，主要对事物进行外在描述，反映事物运动、比那花的机制与原因，属于分析方法的范畴；另一类是系统与模型，物质与能量，结构与功能，稳定与变化，主要说明事物变化的特征，是对科学知识的高度抽象和概括。又因为“模式”“因果关系”具有在所有科学学科领域都有所运用的主要概念的特征，但对学科核心概念的关联性不强，在单独的学科核心概念中能完全体现，“尺度、比例和数量”在多个学科核心概念和跨学科概念中都有体现，因此，本次课程标准修订没有将以上三个概念确定为跨学科概念。
而2022版科学课程标准中跨学科概念的确定，明确了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等4个跨学科概念。这些概念并非孤立存在，而是如同纽带，将科学、技术、工程、数学等多学科紧密相连。
以教科版教材中的《植物的一生》单元为例，从跨学科概念“结构与功能”的角度剖析，学生不仅要了解植物各部分结构，如根、茎、叶的形态特点，更要探究这些结构如何服务于植物的生长、营养吸收和繁殖等功能。在这个过程中，还可以引入数学知识，如统计植物生长过程中的数据；利用美术知识，绘制植物结构的精美图画，帮助学生更直观地理解结构与功能的关系。这种跨学科的视角，打破了传统教学的局限，让学生学会从多个维度去思考问题，将不同学科知识融会贯通，构建起更为立体、全面的知识框架。
二、跨学科概念的学习内容：搭建知识融合新桥梁
    跨学科概念的学习内容丰富多样，充满趣味性与实用性，为学生搭建起了一座知识融合的桥梁。比如在《地球表面的地形》单元，学生要运用地理学知识认识不同地形的特征，运用数学知识测量和计算地形的高度、坡度等数据，运用美术知识绘制地形地貌图，还可以利用工程知识设计模拟地形变化的实验装置。这种融合多学科知识的学习内容，让学生在探索科学的过程中，不再局限于单一学科的知识范畴，而是在知识的海洋中自由穿梭，充分激发了他们的学习兴趣和探索欲望，培养了他们综合运用知识解决问题的能力。
三、跨学科概念的教学建议：开启科学教学新征程
要将跨学科概念有效地融入教科版小学科学教学，教师需要积极创新教学方法与策略。项目式学习是一种非常契合跨学科教学的方式。例如，开展“设计并制作一个生态瓶”的项目，学生需要运用生物学知识了解生态系统的组成和生物之间的相互关系，运用化学知识理解水中溶解氧和酸碱度对生物生存的影响，运用工程知识设计和搭建生态瓶的结构，运用数学知识测量和记录生态瓶中的各项数据。在项目实施过程中，学生以小组合作的形式共同完成任务，不仅学到了跨学科知识，还锻炼了团队协作、沟通交流和实践操作等多方面的能力。      
问题导向学习也是推动跨学科教学的有效途径。教师可以提出一些具有启发性和现实意义的问题，如“如何减少校园垃圾”。学生在解决这个问题时，需要从科学角度分析垃圾的成分和危害，从技术角度思考垃圾处理的方法，从数学角度统计垃圾产生的数量，从社会学角度探讨环保意识的培养。通过这样的学习方式，引导学生主动运用跨学科知识，培养他们的批判性思维和创新能力。
此外，教师还应充分利用现代教育技术，如多媒体教学、在线学习平台等，为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习体验。利用动画、视频等形式展示抽象的科学概念，通过在线平台组织学生进行讨论和交流，拓宽学生的学习渠道，提升学习效果。
研读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》中关于跨学科概念的内容，让我深刻认识到跨学科教学在小学科学教育中的重要价值。它为教科版小学科学教学注入了新的活力，提供了新的思路和方法。作为一名小学科学教师，我将积极践行跨学科教学理念，不断探索创新教学方法，以跨学科概念为核心，引领学生在科学的海洋中畅游，培养他们的综合素养和创新精神，为他们的未来发展奠定坚实的基础。