【课标实践】小学科学思维型探究课堂的实践 [复制链接]

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二、小学科学思维型探究课堂实践样态

下面以《电和磁》一课为例，阐述科学思维型探究课堂策略的实践样态。我们将本课的科学思维目标设定为：能用比较、分析的方法推理出通电导线中电能转化为磁能。能将其他技术和工具的发展历程迁移运用以理解并改进电磁实验。

（一）制造“奇迹”，激活学生思维动能

本课实验现象微弱，学生操作兴致不浓。为了更好地激发学生的思维动能，在课的引入环节展示了一个“科学奇迹”。

不借助导线，教师将一个荧光灯泡，慢慢靠近被红布遮挡的特斯拉线圈，灯泡被隔空点亮。在学生连连的惊叹声中，思维的动能被激活。紧随着，教师以能量的隔空传递为话题，又进一步引入磁能。

课的结尾，教师揭示了红布下的仪器。主体正是一个密密麻麻的线圈。正是有了这个真实存在的科学奇迹，学生的思维有了强烈的动力来源。

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（二）三重对比，培养学生思维技能

比较是非常重要的一种科学思维技能。在本课中，教师重点设置了三重比较，在不断深化的对比中，引发学生思辨，持续训练思维技能。

1.在现象比较中得出结论。

在完成通电铜导线使磁针偏转的实验后，教师让学生比较铁丝与通电导线使磁针偏转的异同”学生发现，铁丝始终吸引导线，通电导线出现类似“排斥”的现象，与磁铁有一些相似。通过两种现象的对比，自然地得出通电导线产生磁性的结论。

2.在材质比较中寻找成因。

在得出通电铜导线产生磁性的结论后，教师又让学生思考，到底是电发生了变化产生磁性，还是铜改变了性质产生磁性？怎么去解释这个问题呢？教师又让学生进行了第二次比较。学生提出把铜丝换成铁丝进行比较。发现原本只会产生吸引现象的铁丝，通电后也能使小磁针发生偏转。最终发现磁的来源是电不是铜。

3.在形神比较中锁定原型。

导线通电后虽然产生了磁性，但它的磁极却很容易被人搞错。在课堂的最后，教师通过将线圈与条形、U、环形三种形状的磁铁进行比较，学生很自然地感觉通电线圈与环形磁铁相似，通过实际验证，建立了通电线圈的磁极模型。

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（三）两次迁移，提升学生高阶思维

掌握迁移和运用能够将所学知识应用到新的问题情境中，实现学以致用。在本课的教学中，从全册教材的视角，进行两次跨单元迁移，将“显微镜”和“工具与技术”中学到的知识，运用到电磁学的研究中。

1.迁移工具的改进与发展，感受到发现技术到制造工具的过程与需求

本单元其实可以看作技术到工具的发展。从电产生了极其微弱的磁到逐渐发展成一种可以实用化的工具。在第一单元中，学生也正好经历了放大工具的进化过程。于是，本节课以显微镜为例，将工具和技术的变迁历史，迁移到此处，使学生具备技术发展的眼光，激起改进电磁技术的需求。

2.迁移增大放大倍率的两种方式，引出增大电流和叠加导线的两种方法

在这节课中，创新性地将增大放大倍率的两种不同方式迁移至此，自然地引出增大电流和叠加导线的两种方法。

在放大工具的进化史中，一种是将单块放大镜打磨到极致，对应短路增大电流。另一条技术路线是通过叠加放大镜的方式，获得更大的倍率。那么电路可以叠加什么呢？除了电池，还可叠加导线，自然地引出了线圈，其本质其实是在叠加磁场。

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（四）嵌入自评，追求学生思维自觉

在本课教师还应用了实验专项自评。自评分实践、思维和习惯三个板块，对应的评价标准在期初的时候由教师提出，并粘贴到每个同学的作业本上。每次实验完成后，学生根据标准对这三个方面实施自我评价。评价方式也比较简单，在作业本的活动记录旁写上实践、思维、习惯，并画出对应的星级即可。

这种评价嵌入到了每一节课中，引导和督促学生更好地开展实验研究，促进实践反思。也便于教师及时关注学生的思维状况，当教师发现学生自评星太低或与实际不符时，能够即时地跟进指导。

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三、结语

思维型探究课堂的三大原则和九个策略，为教师开展思维教学的实践提供了清晰的教学抓手。这九个策略，教师可以择善而从，进行选择性的应用；择机而用，选择恰当的时机进行应用；择生而为，根据不同学情选择不同的原则策略。这些策略的运用，能让教师对学生进行系统的科学思维训练，促进学生熟练地掌握和运用科学的思维方法。