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三、“生命系统的构成层次”学业要求
“生命系统的构成层次”学业要求是总体学业质量要求在本核心概念具体化的表现期望，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任进行具体描述，是教学设计、教学评价、作业设计、考试命题等。
(一)科学观念维度的学业要求及其进阶分析
学段
学业要求
1~2 年级
认识周边常见的动物和植物，并简单描述其外部主要特征;识别人体的感觉器官
3~4 年级
能比较生物和非生物的特征，说出生物与非生物的不同特点;能描述常见动物、植物的共同特征;能描述人体用于呼吸的器官、用于摄取养分的器官
5~6年级
初步认识微生物及其对人类的影响，初步认识细胞是生物体的基本结构单位
7~9 年级
能综合细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈等相关知识，找出生命系统构成层次的内在规律，感知生命的复杂性、开放性和层次性
(二)科学思维维度的学业要求及其进阶分析
能结合动物和植物的外部特征，比较动物和植物的异同;能概括动物的某些共同特征
3~4年级
能根据某些特征，对动物进行分类;能概括植物的某些共同特征
能根据某些特征，对常见的植物进行分类
能根据某些特征，对常见的植物进行简单的二歧分类;能使用简单的检索表对生物进行分类;能建构简单的细胞结构模型;能运用生态系统的概念分析生产生活中的一些简单问题
(三)探究实践维度的学业要求及其进阶分析
能利用多种感官观察身边常见生物的外部形态特征
能设计简单方案，探究水、阳光、空气、温度等变化对生物生存的影响;通过查阅资料等方式，知道动物依赖植物筑巢或作为庇护所的信息，列举相关实例
能使用显微镜观察动物细胞和植物细胞的形态;能设计调查活动，说出动物和植物之间的相互关系，说出常见动物和植物之间的食物链关系
能选择适当的观察工具观察各类生物;会制作简单的临时装片，并绘制简单的生物图;探究不同生物的形态、生活习性与环境的关系
(四)态度责任维度的学业要求及其进阶分析
1~2年级
通过观察，对常见的动物、植物的外在特征产生探究兴趣
在认识常见生物、认识生物生存行为的过程中，认同热爱自然、保护环境以及保护当地的动植物资源的积极意义;认同保护人体具有呼吸功能和摄取养分功能器官的重要性
通过对生命系统构成层次的初步学习，乐于探究和实践，关注人体健康与环境保护
认同观察工具的使用及发展对提高人类认识自然的能力的作用，认同无偿献血是公民应尽的义务，关注生物圈的保护
通过对各个年段不同学业要求来看，现行教材超纲还是比较多的，这几年一直教六年级，六年级学生要求掌握的内容，在新课标里都已经放到7—9年级去了，如二歧分类法，一直是学生考试的痛点，不知道明年五、六年级新教材出来后，会不会按照新的课标要求进行修改。
陈小丽
