第四章核心素养与课程目标
§4.1科学观念的学习与理解
什么是科学观念？依据新课标的解释，“科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识”。
长期以来，我们一直说科学概念，那么观念和概念之间有何区别与联系呢？从外延上看，观念比概念更广。
观念指向概念和规律等在头脑中的内化和升华。喻老师在解读中提到，观念从以下三个部分展开理解：
第一相当于我们日常在说的科学知识，科学概念，包括科学技术与领域当中一些具体观念，就是知识和概念；
第二，他还包括对科学本身的认识。我们把它称之为科学本质，是指科学知识、科学研究过程、科学方法、科学的历史、科学的价值、科学的限度等方面。以其中一个举例联系，我们在日常教学当中，大家经常做的一个小动作就体现了科学本质。例如，做实验的测量方法，我们会测量三次，然后取一个值，为什么不测量一次就马上取值了？因为科学不是偶然的结果，他是需要更多的证据来支撑这个结果的。所以小小一个动作，其实背后都是指向科学本质中的科学方法和科学研究过程。所以，当我们找更多的证据去支持这个结果时，就体现了对科学本质的追求。
第三，还包括科学观念在解释自然现象，解决实际问题中的应用。科学观念是素养，素养表现的是能力，所以解决问题、解释现象也放到了观念当中。
那么观念和概念的区别和联系又可以怎么来进一步理解呢？
以下摘录严奕峰等老师的一篇文章观点，帮助理解观念和概念的区别与联系。
（一）观念和概念
新课标对科学观念的解释，给我们一个提示：“观念形成”具有“概念理解”的基础。因此，“观念”和“概念”是紧密联系的两个词语，但并不是一回事。
为厘清“观念”和“概念”二者的含义，我们查阅《现代汉语词典》发现：“概念”是“思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征”；而“观念”是指“客观事物在人脑里留下的概括的形象（有时指表象）”。
从词典的解释看：“概念”指思维形式，是决定事物或现象的本质属性、共性特征或逻辑关系等的一种抽象和概括；而“观念”意指观点或看法，具有主观化的理解色彩。因此，概念既是思维活动的结果与产物，又是思维活动借以进行的单元，由于思维和语言的依存系，概念这种思维形式，一般以“词或词组”的语言表达，借用“是什么”的语言陈述，对事物本质属性进行抽象和概括，使得认知者由感性认识上升到理性认识。
而观念则代表着认知者的倾向性观点、看法或主张，它是认知主体经历“为什么想、怎样想和想出了什么”这类问题，在领悟或理解后形成的一个信念系统。例如， “工具”这个词，从“概念”属性看，是通过抽取“工具是什么”的本质特征，形成了“工具是人操作使用的器具”的抽象表达；从“观念”属性看，认知者可能会形成“利用工具能够提高效率”的认识，这个认识代表了认知主体的看法或观点。该实例说明：认识主体有关“工具”观念的形成，是基于对“工具”概念的理解，产生了借助工具来提高工作效率的看法。相较于概念，观念的价值意涵是：它有引发认知主体“利用工具进行实践活动”的可能性，以及要在经验上对“使用工具是否提高工作效率”进行验证。因而观念的形成，融入了认知主体的信念、意图与喜好，使得认知者和工具之间建立了一种关系。经辨析可以揭示：“概念”是对认识对象进行抽象的思维方式，可被描述为“是什么”的静态陈述，并不代表实践的方式；而“观念”是在概念认知的基础上，通过概念内化、概念贯通等环节，为认识主体提供了拓展认知直至应用实践的有机元素，表征出人与现象之间的关系。
对观念和概念的区分理解，有助于我们更好地领会新课标的精神。在新课标中，对于课程目标的叙述实际上是将“科学观念”和“科学概念”作了区分。强调科学观念作为核心素养的构成意在表达：科学观念要以学生对科学概念的理解为基础，去激发学生探究实践的可能性，以及审视科学概念是否在对应的科学观念中被检验。因此，科学观念内在融合了知、情、意、行的多维度要素，这种整合性特征更符合素养表现的要求。
