一、“大单元” 对促进学生持续探究
1.大单元注重持续培养学生 “刨根问底” 的科学精神，而非浅尝辄止。
2.大单元的 “大” 并非指单元组成要素复杂，而是为还原真实世界提供平台，通过大情境设计避免学生孤立片面理解世界。
3.大单元促使教与学关系转变，推动教师教学行为向利于学生自主探究、理解 “科学本质” 方向发展。
4.STC 课程启示，实现系统性与深刻性平衡需给予更充分的探究历程和时间。
教育的意义不应该是生活的预备，而是儿童的真实生活过程这是教育问题的逻辑起点，课程问题必须围绕尊重个人真实生活的意义与价值展开。----湖南师范大学
杨莉君
教育教学在持续修订中促进学生自我发展内驱力成长，不仅关注概念等，更重视儿童科学素养及课堂与生活的 “知识共通”，基于素养的教学以探究为中心、强调联系生活，“真实性” 连接现实与知识世界。
二、在持续修订中，促进学生自我发展内驱力的生长
1.案例分析-小小工程师
采用“任务 + 要求 + 标准” 的教学组织策略，步骤为明确问题、在限制条件下设计、制作模型、测试评估改进、实施建设。该策略可用于科学课技术与工程探究内容，能让学生在反复对话与修订中提升问题解决能力，促进自我发展内驱力的成长。
学生在持续探究中面对不同阵营博弈方时，能直面挑战、理性判断、包容异见、主动担当，从关注 “小我” 得失转变为心系共同体使命感。
2.批判性思维与科学教学融合
（1）不仅传授思考技巧，更旨在培育能站在对方立场公正思考的批判性思考者，这是构建和谐社会的重要基础。
（2）多维度、多层次、频繁的批判性思考，为的是在不断地探究中。
目标：在培养未来的“有识之士”上下功夫。
