阅读思考与记录
第一章 义务教育科学课程20年：成就、问题与挑战1.课程标准问卷调查中，思想性的认同水平最高。一方面体现了教师与教研员对思想的重视与关注，也表示本次课程标准所包含的思想是受到大众认同的。接下来阅读关注课程标准的思想，努力理解其设计目的与内涵。通过调研发现，科学思维日益受到重视日益受到重视，在课程目标中除了关注科学探究、科学知识，也应关注科学思维的培养。
2.以项目式教学融合STEM，以培养学生应用科学知识解决实际问题的能力。
3.目前的考试形式多为笔试，如何在考试命题过程中体现学生的探究能力和科学方法存在困难，考试检测内容与课堂改革方向存在一定的偏差。
第二章第一节
1.立德树人是根本任务
2.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。科学教育除了以科学知识为载体外，还应当传播科学思想，培养学生严谨求实的科学态度、探究能力和问题解决能力、创新能力。
第一，培养学生严谨求实的科学态度。科学课程标准应当通过科学探究、分析和讨论等方式，把培养学生科学态度和责任融入科学学习的全过程。
第二，培养学生探究能力和问题解决能力。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。科学课程标准应当体现对学生探究能力和问题解决能力的培养，并将这种抽象的课程目标落实到具体的科学教学过程中。
第三，培养学生的创新能力。注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力。
3.强调“实践”教育的最终目的是“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力”。教学情境选材应源于学生个体生活、社会生活及与大自然的接触。
强调从学生的真实生活和发展需要出发，将生活中的问题转化为活动主题，组织学生参加考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动。职业体验是一个很好的项目设计活动方向。
4.第二课堂。如何借助校外资源，让学生在真实场景中学习科学。
第二节
1.科学教育知识维度目标应是形成核心概念的进阶过程。核心概念为主线，学科核心概念、跨学科概念、技术与工程实践紧密结合。
2.学习进阶。
科学学习是一种将科学解释概念化的过程。学习进阶实质上是对核心概念的理解的逐级深入和持续发展。以整合的概念体系为核心，围绕少数概念进行深入探究的进阶学习。学习进阶相关的研究主要有以下几个方面:第一，基于核心概念构建和呈现学习进阶;第二，考查学生理解核心概念的真实路径;第三，脱离科学概念，从思维或能力本身建立进阶层级;第四，强调科学内容与日常生活问题结合，从日常生活情境中建立有关科学能力的学习进阶层级。
