【课标实践】《建竹筏之模 解思维之难》五下竹筏项目探究实践 [复制链接]

2022版《义务教育课程标准》在五六年级科学思维中指明了：通过分析、比较、抽象概括等方法，抓住简单事物的本质特征，展示对事物的系统结构、关系、过程及循环的理解。能使用或见。模构模型解释有关的科学现象和过程。

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我从：尊重学生思维难点；设计解惑直观活动；探究项目破解难点；反思评价提升思维。四个方面进行交流。

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一、尊重学生思维难点

这是2022学年第二学期我第一次教学五年级下册第二《船》单元，第二课《用浮的材料造船》课堂作业本中的一题，全班接近40个学生有三分之一选了A，选C的寥寥无几，选B和D的共四分之一。后来上第二个班时，情况如出一辙，我很惊讶：怎么这么多学生选A？于是我让学生说说自己的推测理由，并把想法写在作业本上。

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   我统计了最后一个班对竹节认知的前概念：37名被调查学生中选A没有竹节的竹竿学生为15名，他们给出的理由是：竹节有重量会增加船的重量；把竹竿认为是竹片；没有竹节连接会更牢固。选B只有一个竹节的的竹竿学生比较少只有4人，统计理由为竹节在偏一侧，让两边一样重。选C有两个竹节的竹竿的学生有9人，选D上述竹竿都可以的学生有9人，他们认为浮力与竹节没有关系。

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二、设计解惑直观活动

我们学校里西北角有一片细竹林，在办公室王老师帮忙下，砍了一棵细竹，然后回办公室根据要求据成与课堂作业本类似的竹竿。

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接下来按照三步走结合作业本的难点，分析作业本这一题时，把我的这些道具直观呈现在学生面前，降低思维难点。

①推测沉浮，预判沉浮，探究竹竿原貌，分析竹节作用。课堂生成了：用一边竹节的竹筒放进水中观察实验：一边有竹节的竹竿在水里会怎样？

学生推测了几种情况：①竹节一端往下沉②竹节一端浮在水面，另一端在水中③浮在水面④全部沉在水里⑤竹节一端在水底，整根竹竿直立在水里

选几个学生推测投到了大屏幕上，并请这个学生简单说理由

②直观测试，对比不同

现象1：没有竹节的直接沉入水底，实验三次现象一致

现象2：一端有竹节的，两端分别进水后也沉入水底（忘记拍竹节在不是正中间位置的竹竿）

现象3：两个竹节的竹竿浮在水面

现象4：竹节越靠近两端，浮出水面的部分越多（两个竹节的两根竹竿有长短，最好是总长一样）

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③破解难点，理解真相，学生思维碰撞，发现竹筏秘密

学生发现：两个竹节的竹竿会浮在水面，没有竹节或者只有一个 竹节都会有一端完全在水里。

1.发现了有竹节水进不去了。
2.发现了竹节越靠近两端浮的越起来。

3.有两个竹节的竹竿可以浮，是因为进入竹竿的水很少

学生基本了解了竹节对浮力的影响，完成了作业本的要求。但我心里已经开始计划：下一届学生要把“竹筏的秘密”做成一个项目来，帮助学生对竹子这种浮的材料的全方位探究。

三、探究项目破解难点

聚焦  探究  拓展 2023学年我在教学新教材五年级内容的时候，特别注意了这一课，发现教材中还有作业本中都以“竹筏”为重点。

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竹筏的秘密大纲

这个项目我们按照竹节数量、竹竿粗细、竹筏造型展开研究。

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  教材中有捆扎竹筏的模型图，看着很简单，我们学校旧址刚好有这么一块细竹林，做竹筏模型正合适。这些学生是社团课的成员，他们合作使用锯子，从竹林里锯来了竹子，小小的竹子，想要锯下来也是需要很多技巧的。

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有了这些材料，学生可以考虑竹筏的模型设计，捆扎方式，模型大小等等。为了便于小组之间的比较，我让每一组的学生竹筏模型都定在十根，长短不限。

1.竹节的数量会不会对载重有影响呢？

通过测试，更宽更长的竹筏模型测出的载重反而小，这是什么原因呢？

学生想到了两种改进的方法：一是把整个竹筏都用保鲜膜包起来，竹竿之间的空隙挡一挡；第二种改进方法是堵住竹节两边的孔。

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通过实验，学生发现保鲜膜包住的方法有点难操作，做不到完全包起来，很容易进水。

而学生在第二种改进方法中有了很明显的发现：堵住两边的孔，特别是用气球皮包住的时候，同一个竹筏的载重量增加了很多。

2.竹竿的粗细是否对竹筏的载重有很大的影响呢？

学校里的竹子是统一的细竹，为了比较不同粗细的竹竿与载重，我们进行了“一根竹子”的载重测试，因为粗的毛竹搬运到学校有难度，这种粗的毛竹变成竹筏在校园里测载重也很有难度。

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所以因为材料的关系，我们把这给环节设计成了“一根竹竿”的载重测试，我们不仅对比长度接近，粗细不同的竹竿，我们还对比“颜色”不同的竹竿的载重。

通过计算，粗的竹竿明显比细的竹竿载重量要大很多。

3.竹筏的体积对竹筏的载重有多少影响？

这么细的竹子，能不能载人呢？

学生很喜欢玩水，在做竹筏的过程中也很有想要上去试试的冲动。怎么办呢？

我们先把目标定在了五年级学生中最低的体重25千克。通过一次次地增加竹筏的体积，最后学生终于如愿坐上了亲手制作的竹筏。后来竹筏还可以载重30千克，35千克。因为学校里没有水池，我们用了原来航模比赛用过的水池，所以竹筏没有继续更进。

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通过这两个学期的活动，我深刻体会到：

1.尊重学生的思维难点，特别是多数学生都出现这个问题时，这或许是一个好的活动契机。

2.抽象思维简化成直观思维，学生在实验活动中更能探究到实验现象。

3.活动的设计与探究过程与学生的实际相贴合，激发学生的思维提升与探究意愿。

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每一个学生的思维难点都是我们最应该 重视的。