☆专贴：阅读《义务教育科学课程标准（2022年版）》 [复制链接]

已经拿到书了，开始阅读，一起加油

书已经到了，期待一起阅读，一起成长

已经拿出课标，假期准备学一学。

阅读阅读，开始打卡

我的书也到了，一起加油学习

我的书也到了，一起阅读

开启假期学习理论书籍的模式~

边看边思

书已经到位，边阅读边思考~~

先读懂课标，再基于课标要求进行教学重构，落实素养目标

寒假里一起学习起来。

回复 8楼喻伯军的帖子

嗯嗯~~谢谢喻老师关注！开启假期团队共读模式！

跟着师父一起阅读，一起升级~~~

慢慢读，慢慢悟~

读书笔记1：阅读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》 第一章 义务教育科学课程改革20年：成就、问题与挑战
        我深刻体会到过去二十年的科学课程改革在多个方面取得了令人瞩目的成就。坚持了正确的政治方向，体现了社会主义核心价值观的基本要求；基于核心概念和学习进阶设计课程，顺应了国际科学课程改革的趋势；确定了比较科学的课程目标，基本反映了科学课程应培养的核心素养；增加了技术与工程内容，反映了STEM教育的基本思想。
       然而，在看到这些成绩的同时，当前科学课程改革面临问题与挑战。通过问卷调查和现场访谈的一组组数据，揭示了课程衔接性、适切性和指导性等方面的不足，以及课程实施过程中支持资源的匮乏。这让我思考，教育改革不仅仅是政策层面的任务，更是一个需要全社会共同参与的过程。教师们需要更多元化的培训和支持，以便将先进的教育理念转化为生动的教学实践；家长和社会公众的理解与配合同样不可或缺，只有形成合力，才能真正推动科学教育的进步。
       在我看来，科学教育不仅是传授知识，更是启迪智慧、培养能力的重要途径。它应该激发学生的好奇心，鼓励探索精神，并帮助他们建立批判性思维。因此，科学课程改革应更加注重个性化学习，加强跨学科融合，同时也要不断优化评价机制，确保每一位学生都能在尊重个体差异的基础上获得成长的机会。通过不断反思和改进，我们有望构建一个更加公平、有效且充满活力的科学教育环境，为社会培养出具有创新能力的新一代人才。

读书笔记2：阅读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》第二章 义务教育科学课程标准修订的背景

        在当今快速发展的社会背景下，党和国家对于人才培养提出了新的要求，核心在于教育中落实立德树人的根本任务，并建立健全学生发展核心素养体系。这一目标强调了不仅要传授知识，更要注重能力和态度的培养，旨在帮助学生形成适应个人终身发展和社会需求的价值观、品格与能力。
        我的观点是，《义务教育科学课程标准（2022年版）》深刻体现了这种转变，将学生的核心素养作为教育的核心追求，特别是在科学教育方面。通过国际视野下对核心素养的理解，我们可以看到，无论是知识、能力还是态度，都是不可分割的整体。而在中国的具体实践中，这一体系更加关注如何培养“全面发展的人”，涵盖了多个方面的素养和基本要点，确保学生能够在各个方面均衡成长。
        此外，国家政策对科学教育的新要求也值得注意。这些新要求不仅明确了科学教育的目标和理念，还涉及到教学内容的选择及其对学生的影响。同时，国际上科学教育研究和课程改革取得的显著进展也为我们的实践提供了宝贵的参考，包括但不限于科学课程的研究、教学方法的改进以及教育质量评价的发展等。
        总的来说，通过对《义务教育科学课程标准（2022年版）》的学习，我认识到优化科学教育不仅是响应国家政策的要求，更是为了更好地服务于学生的全面发展。这需要我们在实际操作中不断探索和实践，结合国内外的成功经验，为学生提供更优质的教育资源和环境。

在师父的带领下，好好学习

期待你们的体会和分享。

       书中第三章介绍到：科学是人类研究自然现象、发现自然规律的基础上所行程的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。虽然我们把科学分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学灯分支，但实际上这些分支共享通用的科学方法，呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。所以，打通分科的壁垒，以学科融合的方式引导学生更全面综合的进行科学教学是大势所趋，比如跨学科主题学习，就是以整合的方式认识自然界。

假期中用阅读专业书，充电

读书笔记2：
        科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律以及相互关系的认识方式。主要包括模型建构、推理论证、创新思维等要素。它作为核心素养的核心，主要有以下原因：一是观察、实验与思维相结合，是科学学科的基本特征；二是学会学习、批判性思维与创新是学生发展核心素养的重要成分；三是科学论证、模型思维和科学推理是目前的研究重点；四是科学思维与创新思维是大部分国家的课程目标；五是模型建构、推理论证、创新思维是必备关键能力，也是技术与工程的核心思维方式，可以迁移到其它领域。
         模型建构可以帮助学生抓住。事物的关键要素，形成系统思维，分为模型理解能力和模型建构能力，其中模型理解是模型建构的基础，模型建构的模型理解的深化。
         科学学习的过程离不开推理和论证。推理是从已知的科学命题中得出新命题的思维过程，论证引用数据或资料来支持自己或反驳他人论点的过程。但是因为论证一般是基于证据和逻辑提出自己的观点，因为科学推理和科学论证很难完全分开，因此推理论证经常结合在一起。
         创新思维是学生在学习的过程中，表现出来的智能品质或能力。
         总的来说，科学思维是一种宝贵的思维方式，不仅在科学研究中发挥着重要作用，它还可以应用于日常生活中的决策和问题解决。通过培养科学思维，人们可以更加理性地分析问题，做出基于事实和逻辑的判断，从而提高决策的质量和效率。

读书笔记3：阅读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》第三章 课程性质与课程理念

        在深入理解“科学”一词的定义后，我对《义务教育科学课程标准（2022年版）》中对“科学”的解释有了更深刻的认识。书中提到，科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上所形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。这一定义中的关键词“知识系统”，不仅揭示了科学作为一个静态的知识集合，还扩展到了对知识获取过程的动态描述。此外，“打通这种分科壁垒，试图以学科融合的方式引导学生更全面、更完整地认识真实自然界，避免以分科的方式来认识自然界带来的片面性。”这句话强调了科学课程的独特性，并说明了实施跨学科主题学习的重要性。
        科学课程被赋予基础性、实践性和综合性的特点。课标指出：“科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，理解科学、技术……”每句话都精准对应核心素养中的科学观念、科学思维、探究实践与态度责任，证明了课程设计的清晰和到位。强调将探究与实践作为学生学习科学的主要方式，从学生熟悉的日常生活出发，通过亲身经历探究与实践活动来学习科学，体现了科学课程的实践性和真实性。
        值得注意的是，书中的几组数据也引起了我的关注：核心概念由18个减少到13个，学习目标由75个精简至54个，知识点则从207个削减至161个。这都是遵循“少而精”的原则，旨在精选教学内容，减轻学生的学业负担。
        总之，我深感教育改革对于培养学生综合素质的重要性。现代科学教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维方式、解决问题的能力以及对世界的好奇心和责任感。课程标准的更新反映了教育界对于未来人才培养方向的深刻思考和积极探索。作为一名教育工作者，我意识到需要不断更新自己的教育理念，积极践行跨学科的教学方法，注重学生的实际操作能力和创新思维的培养，努力为学生提供一个更加开放、多元且富有挑战性的学习环境。这样的教育变革不仅是对学生的负责，也是对未来社会发展的贡献。

读书笔记1
阅读第一章后，我了解到义务教育科学课程改革已走过20年历程。这20年间，科学教育取得了显著成就，如学生科学素养提升、教学资源丰富等。但同时也面临一些问题，如课程设置不够灵活、教学方法单一等。此外，未来科学教育还面临诸多挑战，如如何进一步培养学生的创新能力、如何适应科技快速发展等。这本书为我提供了宝贵的思考和启示，让我对科学教育有了更深入的认识。

新课标对科学素养的全面定义不再局限于知识的积累，强调科学思维、探究能力和创新精神的培养，科学教育的目标不仅是让学生“知道什么”，更要让他们“会做什么”和“能创造什么”，其中书本提到的“探究式学习”理念通过鼓励学生通过观察、实验、推理等方式主动探索科学现象，强调以学生为中心，和传统教学模式的以教师为主导、学生被动接受知识不同，探究式学习和实践活动，能够激发学生的主动性和创造力，通过动手实验、小组合作等方式，学生能够在实践中发现问题、解决问题，这种学习方式不仅有趣也更有效。
让我印象深刻的还有新课标注重科学与生活的联系，科学知识不再是抽象的公式和理论，而是与日常生活息息相关的内容。例如，环境保护、健康生活等让学生能够直观地感受到科学的价值和意义的话题，不仅能够提升学生的学习兴趣，也能帮助他们更好地理解科学对社会的影响，更加注重实践、创新和综合素养的培养。

很用心的阅读

读书体会4：阅读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》第四章 课核心素养与课程目标

        通过阅读，我对义务教育科学课程的核心素养有了更为全面和深入的理解。核心素养是学生在学习科学课程过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。它包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面。其中，科学观念不再仅仅是科学概念的记忆，而是对科学概念、规律、原理等的提炼和升华，是学生对科学知识的深度理解和内化。科学思维则涵盖了模型构建、推理论证和创新思维，是对科学现象、事实和过程的理性思考，帮助学生从感性认识上升到理性认识。探究实践是学生形成科学素养的关键能力，包括科学探究、技术与工程实践以及自主学习，贯穿于学习科学知识、解决科学问题和开展工程技术应用的各个环节。态度责任则体现了科学态度和社会责任，是学生必备的品格。这些要素相互依存、相互促进，共同构成了一个完整的体系，其中科学观念是基础，科学思维是核心，探究实践是关键能力，态度责任是必备品格。
       通过本章的学习，深刻体会到核心素养的培养并非孤立的，而是需要在教学中有机融合。这种融合不仅体现在知识传授上，更体现在对学生思维能力、实践能力和情感态度的全面培养上。例如，科学思维的推理论证能力在不同年级阶段呈现出螺旋上升的特点：1-2年级在教师指导下初步尝试，3-4年级在教师引导下逐步掌握，5-6年级能够自主形成，7-9年级则能灵活运用。这种分阶段、递进式的素养目标设计，为教学目标的制定提供了清晰的路径，让我明白如何根据不同年级学生的特点，设计出符合其认知水平的教学活动。
       在未来的教学中，我将更加注重以学生为中心，通过多样化的探究活动，引导学生主动参与知识的建构，培养他们的科学思维和实践能力。同时，我会关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，帮助他们逐步提升核心素养。此外，我也会尝试跨学科整合，将科学课程与其他学科有机结合，拓宽学生的视野，培养他们的综合素养。总之，本章的学习让我明晰了核心素养的内涵和指向，让我在实际教学中能够更好地把握教学目标的制定与表达，为学生的全面发展奠定坚实的基础。