定海团队屠琴2025年网络研修专帖 [复制链接]

2025年寒假在林老师和丁老师两位名师的引领下一起阅读《科学课程标准解读》（2022年版）。基于外在的工作需要以及自己对理论学习的渴望，这个寒假阅读非常充实。现整理各章节的读书笔记如下：

  除了概念数量的减少，2022年版课标中核心概念的表述与2017年版课标有所不同，2017年版课标使用一个完整的语句表达一个核心概念，2022年版课标使用一个短语表述核心概念。对于教师教学而言，更能激发更高层次的“协同思考”，即将事实性知识和概念性视角联系在一起思考。更容易帮助学生指向高阶段借助核心概念道道指向性更为明显。

  虽然主要概念和知识点数量减少，但是这些学习内容还是包含了物质科学（PS）、生命科学（LS）、地球与宇宙科学（ESS）、技术与工程四个领域（ETS），其中“技术与工程”内容与STEM教育相结合在2022年版课标中的比重有所增加。

2.与国际教育相结合

  旧版的课程标准，无论是小学/初中课程标准都很好地体现了国家的政治方向。从后面几章的阅读中可以发现，2022年版课程标准13个核心概念和4个跨学科概念的确定都是顺应了国际科学课程改革的趋势。根据书中介绍，将2022年版课标与2013年美国发布的《新一代科学教育标准》进行对比发现，我们课标与国际上公认的核心概念基本保持一致，这将有便于国际交流与推广。

3.评价指导性更强

  当下我们最普遍的科学学业评价，多数以考试为主，这种评价只是考核学生“静态知识”，评价方式也多以终结性评价为主，这就导致科学探究能力和科学素养很难通过纸笔考试来进行有效检测。

  新课标的修订是基于当下实际教学实践中存在的一些评价问题而提出了评价建议：要求学生了解与知识水平相适应的科学知识，体验科学探究基本过程，发展科学探究能力，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新等。

  为此，受2022年版课标的启发，今年我将继续通过课题研究“教-学-评一体”的教学评价，并在每个单元学习之后设计能检验学生探究能力和科学方法的表现性测评。

二、义务教育科学课程标准修订的背景

  从第一章的阅读中，已经能感受到无论哪一版的课程标准都非常坚持国家的政治方向，相比于初中的课程标准，小学科学标准中渗透的社会主义核心价值观的频次高达235次。课程标准的新修订除了坚持国家的政治方向，同时也要反应国际科学教育的趋势。

本章的阅读给我最大的改变可以用以下几个关键词来概括：

1.核心素养

  自上世纪90年代以来，世界许多国家和地区都致力于核心素养的研究。无论哪一种表述，都体现了“核心素养是知识、能力和态度的整合，具有复杂的结构。”经济合作与发展组织的核心素养分为：能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动、能自主地行动三个维度。欧盟界定了八大核心素养：母语交流、外语交流、数学素养与科技素养、数字化素养、主动与创新意识、学会学习、社交与公民素养、文化意识与表达。日本地处了21世纪能力包括基础能力、思维能力和实践能力，其中思维能力是核心，基础能力是支撑思维能力的基础，实践能力思维能力的使用。

  综合相关国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定，我们的基础教育课程改革，将核心素养界定为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与关键能力。

  在具体表述上，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。

2.课程目标

  科学教育除了一科学知识为载体外，还应培养学生严谨求实的科学态度、探究能力和问题解决能力、创新能力。那如何将这些素养的培养渗透到日常的科学教学中呢？受本章学习的启发，我计划将科学笔记中的原有的“科学记录”版块做调整，变成更具启发性的“科学思维”版块，在这一板块需要设计一些能培养学生逻辑思维和辩证思维的思维探究题。

三、课程性质与课程理念

1.关于科学的定义

  教“科学”这么多年，从未想过“什么是科学？”在本章，我在专家的引领下，对“科学”进行“追根溯源”了。

  关于什么是科学，不同的人有不同的理解，对与科学教师而言，我们可以了解一些科学哲学理论。在前面阅读有看到“经验分析科学”和“理论思辨科学”，这两个关键词都可以在我们的教学中找到缩影。

  《美国国家科学教育标准》指出：“学生们应该加深对什么样的东西是科学、什么样的东西不是科学、科学能够做什么、科学不能够做什么以及科学如何在文化中起作用这一系列问题的认识。”从美国课标中，可以看出，不仅教师需要理解科学的哲学理论，学生也要在学习科学的过程中，能区别“科学”和“非科学”的划界。

  《义务教育科学课程标准（2022年版）》开篇就指出科学的定义、科学的功能和价值。“科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上所形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。”从新课标中可看出，科学是“知识系统”而非“知识”，科学同时也是一个“认知过程”和“方法”。从这几个关键词中可以看出，科学既是静态的（知识系统），也是动态的（认知过程和方法）。看到这，感叹专家之所以是专家，可以将文字表述的如此精妙。

2.义务教育科学课程理念

  以前背诵课程理念五句话总觉得好难，现在再度这一章，才发现专家已经将这五个方面进行关键词提炼了，如此甚好记住！

课程目标（面向全体学生，立足素养发展）；

课程内容（聚焦核心概念，精选课程内容）；

课程结构（科学安排进阶，形成有序结构）；

教学建议（激发学习动机，加强探究实践）；

学习评价（重视综合评价，促进学生发展）。

3.补充

  （1）学生科学学习的兴趣：根据研究表面，我国学生学习科学的内在动机情况并不乐观。经济合作与发展组织在2015年国际学生评估项目PISA项目结果显示，美国“将来期望进入科学相关行业从业的学生比例”为38.0%，中国只有16.8%，这一数值连国际平均水平24.5%也不及。2017年中国科协对23个省中小学生调查结果表明，仅有7.3%的学生表示将来愿意当科学家，而且比利随年龄增长而不断降低。因此当下的科学教育既面临严峻考验，又至关重要。

   （2）“教-学-评”一体化：在评价方面，新课标强调评价促进学生学习和发展的理念探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习，关注个体差异和学生真实发生的进步，改进学习过程。我们当下的评价更多的是“对学习评价”而非“为学习评价”，为此，在评价方法上，我们更应要强化过程评价，重视“教-学-评”一体化。这也是我接下来课题的研究方向。期待，在课程标准的引领下，科学笔记的过程性评价能朝着科学性、专业性、客观性的教育评价而努力。

四、核心素养与课程目标

这一章素质有短短15页，但每一节都是精华，也与我当下对核心素养的理解息息相关。

1.科学观念及科学观念目标解读

  科学观念包括：科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象、解决实际问题中的应用。定义中，还体现了科学教育的目标不是去获取一大堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋于核心概念的进展过程（“科学观念”延续了“科学”的本质既是静态也是动态的），所以新课标非常重视核心概念和概念进阶。

  课程标准中没有使用科学知识或科学概念的表述而使用了科学观念，原因有二：观念是概念和规律等在头脑中的内化和升华（动态的过程）；中国文化中的观念与国际上的概念的内涵基本一直。（所以，我猜测国际上是用“科学概念”来表述的。）

  美国科学促进协会将科学本质概括为三方面：一是科学知识的本质；二是科学研究的本质；三是科学事业的本质。由此看见，科学本质是一个结构化的观念系统。了解科学本质对教师的教学是有好处的，需要教师对在具体科学知识之外的诸如科学哲学、科学史、科学社会学等内容有所了解，这也是科学教师专业发展的有益方向。

2.科学思维及科学思维目标解读

  科学思维是具有意识的人脑对科学事物的本质属性、内在规律性及事物间的相互关机的间接和概括的反映。（课标定义：可从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。）所以，科学思维是一种认识方式，也包括从感性认识上升到理性认识。

  科学思维在课标中包括三个要素（也可以成为四个要素）：模型建构、推理论证（科学推理和科学论证）、创新思维（在十一章中学业质量评价分为四个要素，但是很难将科学推理和科学论证分开）.

  科学思维的特征：精确性与近似性的统一；抽象性与形象性的统一。抽象性是科学思维的核心，形象性是科学思维的先导。

  科学思维的形式：科学抽象思维、科学形象思维、科学直觉思维。科学抽象思维以科学概念为思维材料，科学形象思维以科学表象未思维材料，科学直觉思维以科学概念和科学表象结合而成的、具有整体功能的“知识组块”为思维材料（不借助逻辑推理迅速直接做出猜测、设想和领悟的思维）。

  科学思维的方法：分析与综合、抽象与概括、比较与分类、逻辑推理、类比思维、臻美思维。（臻美思维：将美的追求位于思维首位，通过对概念、规律、假说等的不断优化和完善，达到理想的状态——科学家追求真理的过程）

3.探究实践及探究实践目标解读

  探究实践是一种共通素养（学习能力）包括三方面要素：科学探究、技术与工程实践和自主学习。

  在上一章课程理念中提到中国学生的学习积极性普遍不强只有16.8%（经合组织2015年）因此在探究实践中将自主学习这一共通性的目标放在此处以体现其的重要性。自主学习不仅可以被看作是一种动态的学习过程或学习活动，也可以被视为一种相对稳定的学习能力。

4.态度责任及态度责任目标解读

态度责任是在认识科学本质（科学知识的本质、科学研究的本质、科学事业的本质）及规律，理解科学、技术、社会环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度和社会责任。

五、课程内容结构分析

1.学科核心概念

个人认为很大程度上，我国课程标准中的13个核心概念的确定是2017年版课标的延续，同时也要与国际公认的核心概念保持一致，如美国也有13个学科核心概念，两者存在的差别不大。这样有变与国际交流与推广。

3.课程内容结构

学科核心概念-内容要求-内容要求

学科核心概念属于大概念范畴，一个学科核心该您啊包含多个次位的概念（学习内容）。学习内容下一个层级就是内容要求。

内容要求的表述方式：行为动词+知识内容+条件（可选），

行为动词有分为：知识目标动词（如知道、说出、比较）、技能性目标动词（如观察、测量、改进）、体验性目标动词（关注、感受、认同）

十一、义务教育科学课程的学业质量（胡卫平）

经历了几章核心概念和跨学科的解读之后，当我看到第十一章的内容，让我欣喜不已，没错！是欣喜！因为近段时间的我一直困恼于如何进行教学评价，而这也是实施科学笔记课题的短板。篇幅较少的十一章，满章都是精华，点出了“学业质量标准研制的基本思路”、“学业质量标准的定位”和“学业质量标准的验证”等。于我而言，非常有借鉴意义的有以下几点：

2.制定访谈提纲

  确定了以上观测指标之后，它们也只是专家制定的理想化的指标内容，具体的实施就需要通过访谈来评测它们的可行度和有效性。

  胡卫平先生，在本段开篇就提出，“素养是指个体外在表现背后的心理属性或特质，是个体整合或组织知识、技能和态度在新情境中解决问题的能力。”以上关键词之处，根据核心素养提出的具体指标，它的评测需要设置让学生可以表现的任务或问题情境。课标学业质量的研制主要应用临床访谈法，即综合了自然观测、测验和精神病学的临床法，通过小实验和合理灵活的谈话，将学生的思维过程通过操作和语言外显出来。

  专家们根据义务教育课程中四个领域中分别设计了四个表现性任务：物质科学领域（热传递）、生命科学领域（种子的结构和功能）、地球与宇宙科学领域（月相）、技术与工程领域（桥梁）。例如热传递表现性任务：询问科学前概念和干预后的概念应用与迁移（直接考查学生的科学观念理解和观念应用能力）；探索金属勺在热水中变热，解释热是怎样传递的（间接观测学生的概念理解和概念应用能力）。在学生猜测热传递过程、解释热传递现象，以及提高自己观点的可信度的过程中，可以观测学生获取证据、解释、表达与交流、模型建构、科学推理、科学论证、探究兴趣、实事求是等方面的素养表现。

  从以上表现性任务测试的过程中，可以看出某一领域、某一表现性任务，观测到的学生素养目标也只是部分，而非全部（热传递的表现性任务中观测指标少了：提出问题、穿心思维、合作分享）。我认为，造成这一现象的原因与“表现性任务的设计”（即访谈的内容和问题）有关。作者也提到为了完成热传递这一表现性任务，他们设计了11个结构化问题，有两位专家同时观测，以保证观测的可信度。