永康团队胡青霞2025网络研修专帖 [复制链接]

研读《课标解读》第一章第一节有感

研读《课标解读》第一章第一节中义务教育科学课程改革取得的成就后，我感触比较深的两点。

让我深刻认识到科学课程标准的制定，全方位地彰显了国家意志与国际视野。从国家层面来看，社会主义核心价值观犹如一条主线，贯穿于课程标准之中，为科学教育注入了深厚的价值内涵，指引着学生在科学探索之路上树立正确的价值取向。

同时，课程标准积极呼应国际科学课程改革趋势，基于核心概念与学习进阶精心设计，展现出与时俱进的教育理念。这种设计既顺应全球科学教育发展潮流，又贴合我国学生的认知规律，助力学生在科学领域稳步进阶。如此，科学课程标准不仅筑牢了学生的思想根基，更让他们在国际舞台上具备竞争力，为培养具有全球视野与家国情怀的新时代人才奠定基础。

2025一起努力哦

在深入研读课标解读第二章第一节的内容后，我对国家在人才培养方面的要求有了更为深刻且全面的认识，尤其是在科学教育领域，收获颇丰。
一、立德树人与学生发展核心素养

“立德树人”是教育的根本任务，它如同一座灯塔，为整个教育体系指明方向。在这一理念下，中国学生发展核心素养的提出意义深远。核心素养不仅关注学生知识与技能的掌握，更注重培养学生适应未来社会发展的必备品格和关键能力，涵盖文化基础、自主发展、社会参与等多个维度。它是对传统教育单纯以知识传授为导向的革新，强调培养全面发展的人，让学生在拥有扎实知识储备的同时，具备创新思维、批判性思维以及良好的沟通协作能力，成为兼具家国情怀与国际视野的新时代人才。

二、国家政策对科学教育的新要求

科学教育目标
国家政策倡导的科学教育目标十分明确且具有前瞻性。它旨在培养学生的科学素养，让学生了解科学知识、掌握科学方法、形成科学思维，并具备运用科学知识解决实际问题的能力。从培养学生对科学的好奇心和求知欲开始，逐步引导学生在科学探究过程中，养成严谨的科学态度，最终使学生能够在日常生活和未来职业中，运用科学知识做出明智的决策，为社会的科技进步和可持续发展贡献力量。

科学教育理念
在科学教育理念方面，国家大力提倡以学生为中心，强调探究式学习、跨学科融合等理念。鼓励学生主动参与科学探究活动，在实践中发现问题、解决问题，而非被动接受知识。跨学科融合理念打破了学科之间的壁垒，让学生在学习科学知识的过程中，综合运用数学、语文、艺术等多学科知识，拓宽视野，提升综合素养。这种理念的转变，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和综合运用知识的能力。

科学课程内容
国家政策在科学课程内容上也有诸多涉及。一方面，注重课程内容的基础性和系统性，涵盖物理、化学、生物、地理等多学科基础知识，为学生构建完整的科学知识体系；另一方面，紧跟时代发展步伐，将前沿科技成果融入课程内容，如人工智能、新能源等，让学生了解科学技术的最新动态，培养学生对未来科技发展的敏锐洞察力。

国家科技政策对中小学教育的影响
国家科技政策对中小学教育有着深远影响。它促使中小学教育更加重视科学教育，加大对科学教育资源的投入，包括实验室建设、科学教育师资培养等。同时，激励学校开展丰富多彩的科技活动，如科技创新大赛、科普讲座等，营造良好的科学教育氛围，激发学生对科学的热爱。此外，国家科技政策也为中小学科学教育指明了方向，引导学校培养适应国家科技发展需求的创新型人才。

通过此次研读，我深刻认识到国家在科学教育方面的战略布局和殷切期望，这也让我在今后的教育教学工作中有了更明确的方向和目标。

研读课标解读第二章第二节“国际科学教育研究进展与趋势”，对科学教学在国内外的研究进展有了更深入的认识。

首先，学生自主参与和合作探究愈发受到重视。传统教学中教师主导课堂，学生被动接受知识。如今，国内外教育界都意识到，学生主动参与课堂、合作探究知识，能极大激发学习兴趣和创造力。在合作探究里，学生们相互交流观点，碰撞思维火花，共同解决问题，不仅掌握知识，还提升团队协作与沟通能力。

其次，思维型科学探究成为焦点。科学探究不再只是简单操作实验，更注重培养学生思维能力。引导学生提出问题、假设猜想、设计实验、分析数据，整个过程锻炼逻辑思维、批判性思维和创新思维，让学生学会科学思考，提升解决实际问题的能力。

最后，科学论证也备受关注。学生不仅要得出科学结论，还要能有理有据阐述论证过程。这要求学生学会收集证据、分析证据，用科学语言表达观点，有力反驳他人观点，加深对科学知识的理解，培养科学精神和理性思维。

在研读课标解读第二章第二节“国际科学教育研究进展与趋势”中关于科学教育质量评价研究进展的内容时，我深受启发。

目前，国际性科学质量评价有着清晰且极具影响力的方向，主要以国际学生评估项目（PISA）、国际数学和科学教育成就趋势研究（TIMSS）等国际评估项目为主。PISA着重评估学生在实际生活中运用知识和技能的能力，不局限于校内所学知识的简单考查，而是将视野拓展到学生未来在社会中所需的关键素养，像问题解决能力、批判性思维等，让教育成果与现实需求紧密挂钩。

而TIMSS则聚焦于数学和科学领域，通过对不同国家学生的学业成就进行对比，精准地反映出各国在这两个核心学科教育上的优势与不足。这些评估项目就像一面镜子，为各国提供了审视自身科学教育质量的标准，促使各国在教育理念、课程设置、教学方法等方面不断反思与改进，推动科学教育朝着更优质、更符合时代需求的方向发展，也让我们能更清晰地看到科学教育在全球范围内的发展态势和前进方向。

在研读课标解读第三章第一节中科学的定义时，我深入接触到了科学哲学这一充满魅力与深度的领域。科学哲学作为对科学进行反思和研究的哲学分支，其流派众多，观点各异，犹如一幅绚丽多彩的思想画卷。

      起初，逻辑实证主义流派秉持证实原则，试图通过经验观察和逻辑分析来确定科学命题的意义，认为只有能被经验证实的陈述才是科学的。这一观点在当时为科学知识的确定性和可靠性提供了有力支撑。然而，证伪主义流派的出现打破了这种看似完美的局面。他们提出，科学理论的关键不在于被证实，而在于具有可证伪性，即能够被经验所反驳。这一观点的提出，犹如一颗重磅炸弹，引发了人们对科学本质的重新思考。

      库恩基于范式的科学革命学说更是为科学哲学的发展注入了新的活力。他认为科学的发展并非是渐进式的积累，而是在不同范式之间的转换，每一次范式的转变都意味着一场科学革命的发生。

      但令人深思的是，尽管科学哲学经历了如此多的发展与变革，至今却仍未发展出一种被人们普遍认可、完全令人满意的划界标准。这让我深刻认识到科学的复杂性和多面性，也让我对科学的探索充满了更多的敬畏与期待。

在深入研读课标解读的过程中，第三章第一节关于科学定义的内容给我带来了诸多思考与感悟。

课程标准对科学的定义，犹如一盏明灯，照亮了我对科学教育理解的新方向。它不再是以往脑海中那些零散的科学知识、实验现象的简单堆砌，而是被赋予了更深刻、更全面的内涵。从科学的本质出发，它涵盖了对自然规律的探索、对未知世界的好奇驱动下的研究，以及通过严谨的方法得出可靠结论的过程。

这一定义让我意识到，科学教育不应仅仅停留在知识的传授，更要注重培养学生像科学家一样思考和探索的能力。在日常教学中，要引导学生提出问题，鼓励他们大胆假设，然后通过实验、观察、分析等科学方法去验证假设。只有这样，学生才能真正理解科学，体会到科学探索的乐趣与魅力。

例如，当学生对植物的生长产生好奇时，我们可以引导他们思考影响植物生长的因素有哪些，然后设计实验去探究光照、水分、土壤等条件对植物生长的影响。在这个过程中，学生不仅能学到植物生长的知识，更能掌握科学研究的方法，形成科学思维。 这次对科学定义的研读，让我深感自己在科学教育路上任重而道远，也明确了前行的方向。

在投身教育事业的探索进程中，我怀着对知识的敬畏与对教育理念更新的渴望，深入研读了课标解读的第三章第一节——义务教育科学课程的性质。这一研读，为我开启了一扇全新认知科学教育的大门。

义务教育科学课程性质的阐述，字里行间蕴含着深刻的教育价值。它强调科学课程是一门基础性课程，为学生认识世界、理解自然规律筑牢根基，让学生在成长初期就能触摸到科学的轮廓，培养对未知的敏锐感知。同时，它又具有实践性，不局限于书本知识的传授，而是鼓励学生亲身参与实验、观察、调查等活动，在实践中锤炼动手能力与解决问题的能力。

这让我联想到日常教学，过去有时过于侧重理论知识的讲解，忽略了学生在实践中探索科学的乐趣。比如在简单电路课程中，若只是讲解原理，学生难以真正理解。但当让他们亲手连接电路、观察灯泡亮灭时，学生们眼中闪烁的好奇与兴奋，让我明白科学课程性质中实践性的重要意义。

这次研读使我深刻认识到，身为教育工作者，我必须精准把握科学课程性质，将理论与实践紧密结合，激发学生对科学的热爱，为他们的未来发展铺就坚实的科学素养基石。

在研读课标解读第三章第一节“课程标准关于科学的定义”时，我对科学有了更为深刻的理解。科学，是人类探索自然现象、揭示自然规律过程中形成的知识体系，以及获取这一知识体系的认知过程与方法。基于研究对象的差异，科学分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等不同分支，这些分支本质上是人类从特定视角、运用特定方式对自然展开的研究。

从国际教育发展趋势来看，综合性科学教学逐渐兴起，旨在打破传统分科教学的壁垒，通过学科融合引导学生更全面、完整地认识真实的自然界，避免因分科学习导致对自然认知的片面性。

2022年课标对科学的阐述，进一步拓展了科学教育的范畴，将科学知识、技术、工程纳入其中。在基础教育阶段，科学教育尤其强调与设计相关的内容，这不仅为学生提供了更加丰富多元的学习视角，也更加注重培养学生的实践能力和创新思维，让学生在科学教育中更好地理解科学知识与实际应用的紧密联系，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

通过研读课标解读第三章第一节，我对义务教育科学课程的性质有了深刻认识。

科学课程具有基础性。它是学生认识世界、构建科学思维的基石，为学生打开探索自然奥秘的大门。从基础的科学概念到简单的实验操作，学生在学习中逐步积累知识，形成对物质、生命、地球与宇宙等领域的初步认知，这些基础知识是他们未来深入学习和生活实践的根基。

实践性是科学课程的关键特性。科学源于实践，也在实践中发展。学生通过参与实验、观察、调查等活动，将理论知识与实际操作紧密结合。例如在种植植物的实践中，学生能直观感受植物生长的过程，理解生命科学的原理，这种亲身体验不仅加深对知识的理解，还培养了他们的动手能力和解决问题的能力。

综合性体现了科学课程的广度与深度。它融合了多学科知识，打破学科界限。如在研究环境问题时，涉及物理、化学、生物等多学科知识，让学生从不同角度全面认识事物。这种综合性培养学生的综合思维能力，使其能在复杂的现实世界中灵活运用知识，提高综合素养。

义务教育科学课程的基础性、实践性和综合性相互关联、相辅相成，共同助力学生成长为具有科学素养的新时代人才。

在深入研读课标解读的第二节——义务教育科学课程理念后，我深受触动，对核心素养的重要性有了更为深刻的认知。

核心素养，绝非一个空洞的概念，而是实现立德树人根本任务的关键抓手，其意义深远且重大。在义务教育阶段的科学课程中，核心素养贯穿始终，如同一条无形的线，将科学知识、探究能力、科学态度等串联起来。它不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生适应未来社会发展的综合能力。

通过科学课程的学习，学生不仅能掌握基础的科学知识，更能在不断的探究过程中，培养观察、思考、解决问题的能力。这种能力的培养，是为了让学生在面对生活中的各种挑战时，都能以科学的思维和方法去应对。同时，科学态度的养成，让学生具备严谨、实事求是的精神，这是他们在人生道路上不断探索和进步的基石。

可以说，核心素养将立德树人的任务细化到每一堂科学课、每一个教学环节之中。它以培养全面发展的人为目标，为学生的未来发展奠定坚实基础，也为整个社会的进步输送具备科学素养的人才。

研读课标解读的第二节——义务教育科学课程理念，我对学习动机有了更为深刻的认知。学习动机并非单一的概念，它具备唤起、定向、选择、调节等多种关键功能。

从分类来看，学习动机分为内在动机和外在动机。外在动机往往来自外部的奖励、表扬或者压力，它能在一定程度上推动学生前进，但这种动力可能相对短暂且不稳定。而内在动机截然不同，它是学生对学习活动本身纯粹的兴趣。当学生怀揣内在动机时，他们不再将学习视为一种任务，而是出于内心的渴望去探索知识。

在科学学习与科技创新领域，内在动机更是起着不可替代的重要作用。科学探索之路充满未知与挑战，只有凭借着对科学本身浓厚的兴趣，学生才会主动投身于复杂的实验、晦涩的理论研究中。他们在探索过程中，会自主唤起学习的热情，为自己的研究方向定向，选择适合自己的研究方法，并在遇到困难时，凭借内心的热爱去调节情绪，坚持不懈。所以，内在动机是学生学习的根本动力，也是推动科学学习不断深入、科技创新持续发展的重要源泉，我们应着重培养和呵护学生的内在动机。

研读《义务教育科学课程标准》解读的第二节。

此次科学课程标准修订，将教学方式的革新置于重要位置，着重突出科学探究的本质，而思维型科学探究更是重中之重。在科学教学过程中，紧密联系生活实际是关键的切入点。例如，在讲解简单电路知识时，可引入家庭电路故障排查的生活场景，以此创设生动的学习情境。通过这样的情境，设计出如“为什么某个房间的灯不亮了”这类探究问题，瞬间引发学生的认知冲突，激发他们积极思考，主动探寻背后的科学原理。

动机激发是推动学生深入学习的内在动力，构建认知冲突则像一把钥匙，打开学生求知的大门。引导学生自我建构知识体系，让他们在探索中逐渐形成对科学概念的深刻理解。课堂互动也是不可或缺的环节，学生们在交流讨论中碰撞出思维的火花。同时，鼓励学生自我监控、反思探究过程，将所学知识迁移到新的情境中，真正实现知识的灵活运用。这种思维型科学探究的教学方式，无疑为培养学生的科学素养和创新能力奠定了坚实基础 。

研读课标解读第三章第二节，我对当前科学课程标准修订在技术与工程实践板块的理念有了深刻的认识。

在当下，许多S't'eM教育过度侧重产品导向，把重点放在最终产出的成果上，却忽视了学生发展这一核心要素。这就好比本末倒置，只追求漂亮的“果实”，却忘了培育“果实”的根基——学生的成长。而本次科学课程标准修订，可谓是拨乱反正，明确强调要以学生核心素养的发展为出发点开展技术与工程实践。

这意味着在教学过程中，一方面要紧密围绕学科和跨学科核心概念。比如在小学阶段，学习简单机械这一核心概念时，组织学生设计并制作简易的杠杆工具，让他们在实践中理解杠杆原理。另一方面，还需充分考虑学生思维水平的发展。低年级学生以形象思维为主，实践活动可以更直观、趣味性强；高年级学生抽象思维逐渐发展，就能开展更具深度和挑战性的项目。只有这样，基于学生的学习内容和思维能力设计实践活动，才能真正促进学生在技术与工程领域的成长，让S't'eM教育回归育人本质，培养出具有创新精神和实践能力的学生 。

探寻科学教育的内核——科学课程标准研读感悟

当我深入研读科学课程标准第四章第一节，对义务教育科学课程要培养的核心素养有了更为深刻的理解，这些素养就像基石，支撑着学生在科学领域不断探索。

科学观念是学生认识世界的基础，它帮助学生理解物质的基本性质、能量的转化等知识，让学生以科学视角看待周围事物。例如，通过学习物质三态变化，学生能理解生活中冰融化成水、水蒸发成气的现象。

科学思维则是科学学习的关键，它包含逻辑推理、批判性思维等。在探究实验中，学生基于观察提出假设，再通过实验验证，这个过程锻炼了逻辑思维。像在研究植物向光性时，学生思考光照方向与植物生长方向的关系，不断分析、推理。

探究实践是学生获取知识的重要途径，学生通过动手操作，能更直观地理解科学原理。如自制电路，能让学生深刻理解电流的流动。

态度责任体现学生对科学的严谨态度和对社会的责任感。在科学研究中实事求是，关注科学对社会的影响，像思考新能源开发对环境保护的意义。

这四大核心素养相辅相成，今后教学中，我会围绕它们设计教学活动，助力学生成长。

研读课标解读第四章第一节有感

在深入研读课标解读第四章第一节“关于科学本质的认识”后，我深受触动，对科学本质有了全新的感悟。

科学并非只是冰冷的知识堆砌，而是充满活力的探索过程。它从生活中发现问题，以好奇为驱动力，引领我们不断深入探究。例如，科学家对自然现象的敏锐观察，催生了众多伟大的科学发现。这种探索精神，正是科学发展的核心动力。

科学知识具有暂定性。随着研究的深入，新的证据不断涌现，旧有的理论可能被修正甚至推翻。像牛顿经典力学在宏观世界适用，但在微观和高速领域，相对论和量子力学带来了全新的认知。这让我明白，科学知识不是一成不变的真理，而是不断进化的智慧结晶。

科学研究依赖实证。实验和观察是获取证据的关键手段，只有基于可靠的实证，科学结论才具有说服力。每一个科学结论背后，都凝聚着无数次严谨的实验和细致的观察。

理解科学本质，让我在今后的学习和生活中，能够以更科学的思维去看待问题，不盲目迷信既有知识，保持开放的心态，积极探索未知。它也激励我在教学中，注重培养学生的科学思维和探究能力，让科学的种子在他们心中生根发芽。

研读课标解读第四章第一节，我对科学观念有了更为深刻的认识。科学观念作为科学本质与属性的集中体现，在科学教育领域占据着关键位置。

我们常说知识是能力的基石，这一点在科学学习中尤为显著。扎实的知识储备的确是能力发展的前提，拥有丰富知识并不必然意味着具备相应能力，然而，缺乏知识则注定难以构建能力大厦。比如在物理实验中，若不了解基本的物理原理和实验步骤这些知识，就无法正确操作仪器，更别提培养实验操作能力与数据分析能力了。

课程标准采用科学观念这一表述，有着深层含义。从内化角度来看，观念是概念和规律在头脑中不断沉淀、升华的结果。我们在学习科学知识时，不是简单地记住公式和定理，而是要将其融入自身认知体系，真正理解其内涵，形成自己对科学的看法和判断，这才是科学观念的形成。从文化对比角度而言，中国文化中的观念与国际上的概念内涵基本一致，这为我们在全球视野下开展科学教育、交流科学思想提供了便利，也让我们能够更好地汲取国际科学教育的先进经验，完善自身科学教育体系 ，推动科学教育的发展。

研读科学课标感悟：探索核心素养的维度与关联

在研读科学课标解读第四章第一节的过程中，我对科学核心素养的四个维度——科学观念、科学思维、探究实践和态度责任，有了更为深刻的理解。

科学观念是基石，它由对科学概念、规律等的理解构成，是认识世界的基础。从物质的基本构成，到能量的转化与守恒，这些观念帮助我们构建起对世界的基本认知，是科学学习的根基。

科学思维则是核心，它像指南针一样，引导我们在科学的海洋里航行。在面对复杂的科学问题时，需要运用逻辑推理、批判性思维等，去伪存真，找到问题的关键所在。

探究实践是掌握科学知识的主要途径。通过实验操作、实地考察，我们能将理论知识与实际相结合，在实践中深化对科学观念的理解，锻炼科学思维能力。

态度责任是科学学习中不可或缺的必备品格。对科学的好奇心和求知欲，驱使我们不断探索未知；严谨的科学态度，保证研究结果的准确性；而社会责任感，让我们思考科学对人类和环境的影响。

这四个维度相互关联、相辅相成，共同构成科学核心素养的整体。在今后的科学学习和教学中，我们需要重视这四个维度的协同发展，让学生在科学的道路上稳步前行。

有学习有思考有分享，真棒，期待继续发帖

，在研读课标解读的第二节时，我对科学观念目标的解读有了更为深入的认知。2022版科学课程标准极具科学性与合理性，它充分考虑到不同年龄学生的思维发展特点，以及科学学科自身的特性，进而分段设计科学观念的目标。

对于1 - 2年级的学生而言，他们正处于具体形象思维阶段。这一时期的孩子，认知世界主要依赖于直观、具体的事物和形象。例如，在认识植物时，他们会通过观察花朵的颜色、形状，叶子的大小、纹理，来形成对植物的初步印象。

3 - 4年级的学生，思维开始从具体形象向抽象逻辑过渡。他们不再仅仅满足于表面的观察，开始尝试探寻现象背后的原因。比如，学习电路知识时，他们不仅能看到灯泡亮了这一现象，还会思考为什么开关闭合灯泡就会亮，开始涉及到电流、电路原理等相对抽象的概念。

而5 - 6年级的学生，已具备一定的抽象思维能力。他们能够运用概念、判断、推理等思维形式，对科学知识进行深入探究。像学习地球公转与四季变化时，他们能理解较为抽象的天文概念和复杂的原理，从本质上把握自然现象的规律。

研读课标解读第二节中关于科学思维目标的解读，我深受启发。核心素养里科学思维的学段特征，的确是确立科学思维学段目标的关键依据。这一依据不仅符合教育规律，更关注学生的思维成长路径。

从目标设置来看，每个学段目标细致地分为三段，分别聚焦模型建构、推理论证和创新思维。这就像是为学生搭建起一座知识的阶梯，让他们逐步攀爬，由浅入深地掌握科学思维。以模型建构为例，低年级学生可以通过简单的实物模型来理解事物结构，高年级则能构建抽象的概念模型。

学生思维的发展特点也不容忽视。从低年级的直观形象思维，到高年级逐步发展出的抽象逻辑思维，每个阶段都有其独特性。教学时，必须依据这些特点，用适宜的方式引导学生，让科学思维在他们心中生根发芽。

学习方式的改变同样重要。依据学生学习自主性水平，将自主学习分为指导性、引导性和自主性学习三个阶段，这种划分很有意义。随着年级升高，学生自主性增强，学习方式也从依赖教师指导，逐渐转变为自主探索。这就要求教师适时调整教学策略，培养学生独立思考与探索的能力。总之，科学思维目标的设定全面且科学，为教育教学指明了方向。