今天考完试送走学生，一个人坐在办公室聆听了湖南师大教科院教授、教育学博士生导师刘德华与我们分享的《小学科学教育改革的国际视野》。刘老师著有《科学教育的人文价值》、《小学科学课程与教学》、《基于人文立场的科学教育变革》等著作，对科学教育的发展有很深入的研究。
在报告中，刘老师主要从蚯蚓单元的教育案例、科学教育及相关概念、科学教育课程标准与课本、美国中小学科学教学、课外校外科学教育活动、科学教师的培养等方面进行了深入浅出的介绍，让我们站在国际视野的角度，重新审视我国的科学教育以及我们目前的科学教学工作，吸取国际科学教育上做的好的地方，为我国科学教育的腾飞指明方向。在报告中，我对刘教授讲解的蚯蚓单元的教育案例深有感触。
在蚯蚓单元的教学案例中，王老师通过各种途径进行教学前期准备，如利用社区资源、博物馆、校图书馆、影视报刊等媒体材料、联系自然史博物馆、从生物公司订购蚯蚓便于学生观察卵鞘和幼引以及他们的生活习惯。在老师有了大师的知识储备以及材料准备就绪后，开始组织学生分组观察，并用自己喜欢的方式记录下来。在观察过程中，学生们有关蚯蚓的一些问题和想法不断地提了出来，王老师把这些想法都记录在一张图表上，但他还是要学生们把注意力集中在对蚯蚓的描述上。我想这里王老师主要意在观察阶段对学生进行交流技能的培养和语言表达能力的锤炼。
之后，王老师把注意力转到学生们可能想发现的其他问题，以及他们可能会着手怎样做上。这些问题包括蚯蚓是如何有了幼蚓的？蚯蚓是否喜欢生活在某种类型的土壤中而不喜欢生活在另几类土壤中？蚯蚓真的喜欢黑暗吗？一条蚯蚓究竟能长多大？然后让各小组选择自己想研究的问题并进行深入研究，研究完成后进行班级汇报交流，大大激发了学生的探究欲望。
王老师的学生们在对蚯蚓的探究中，了解了一般动物的基本需求，一种动物的某些构造及功能，动物行为的某些特点以及动物的生活周期等。学生们提出了一些问题，也对问题做出了相应的回答，相互之间还交流了各自的心得体会。他们在户外做了实地观察，也使用了科学教学设备完善的图书馆和教室。
在研究过程中，学生做到了像科学家一样思考，像科学家一样进行探究并汇报交流、反思改进等，抓住了科学探究的本质。
在以后的科学教学中，我也要像王老师这样认真做好各项前期准备工作，引导学生进行真探究，真实践，进而提升学生的科学探究能力和科学思维能力。
