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朱钻飚
三、思维型课堂 “思维型”课堂的核心是“思维活动”，教学中通过认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移来引发学生积极思考、主动探究。本节课是基于课标、教材、学情及思维型教学理念进行设计，指向学生科学核心素养的培养。 吴寅菲 发表于 2025/1/11 21:40:49
“思维型”课堂的核心是“思维活动”，教学中通过认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移来引发学生积极思考、主动探究。本节课是基于课标、教材、学情及思维型教学理念进行设计，指向学生科学核心素养的培养。
一、找准学生的思维起点 思维型课堂的起点是学生的思维，我们要找准学生的思维起点。学生对《风的成因》的知识内容的学习兴趣很高，因为风是学生生活中非常熟悉的现象，都有和风有关的经历。学生知道风是空气的流动，但空气为什么会流动的原因非常模糊的。通过从“有哪些办法‘产生风’”的问题情景引发学生思考和讨论，唤起生活经验，明确本节课的研究主题“自然风是怎么形成的”，学生结合生活经验猜想，设计模拟实验，观察现象，收集模拟实验中看到的现象作为证据，用自己的语言有逻辑地解释自然风的形成。 在思维能力方面，三年级的学生能根据猜想自主设计简单的实验方案，但是对实验现象背后的原因和发生机制的分析推理，和将实验现象、原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的，因此本节课思维训练重点是基于现象的合理猜想、基于证据的推理，规律背后的机制推理、基于实验原理和生活现象的类比推理等。 吴寅菲 发表于 2025/1/11 21:30:43
一、找准学生的思维起点
思维型课堂的起点是学生的思维，我们要找准学生的思维起点。学生对《风的成因》的知识内容的学习兴趣很高，因为风是学生生活中非常熟悉的现象，都有和风有关的经历。学生知道风是空气的流动，但空气为什么会流动的原因非常模糊的。通过从“有哪些办法‘产生风’”的问题情景引发学生思考和讨论，唤起生活经验，明确本节课的研究主题“自然风是怎么形成的”，学生结合生活经验猜想，设计模拟实验，观察现象，收集模拟实验中看到的现象作为证据，用自己的语言有逻辑地解释自然风的形成。
在思维能力方面，三年级的学生能根据猜想自主设计简单的实验方案，但是对实验现象背后的原因和发生机制的分析推理，和将实验现象、原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的，因此本节课思维训练重点是基于现象的合理猜想、基于证据的推理，规律背后的机制推理、基于实验原理和生活现象的类比推理等。
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