2024年第3期林雅芸“馨火科学网络研修共同体”学习体会（共97篇... [复制链接]

2024-1-0015山东青岛万巧华总第105期研修资料
2024年3月26日，我们相约馨火学堂，聆听了林雅芸老师的分享——《我的船长我的船》项目式学习活动案例。项目实施的过程充满挑战，学生得到个性发展，学习参与的兴趣得到激发，学科概念在实践活动中得以清晰。听了林老师的分享，收获很大。在学习过程中，我思考更多的是老师的教师在这个的过程中付出的心力、体力和脑力。所以我的研修体会以项目学习中的教师核心能力的思考为题。
                     项目化学习中教师核心能力的思考
                                   ——以小学科学教师为例
《义务教育科学课程标准（2022年版）》倡导科学教学跨学科学习，做中学，用中学，研中学，倡导进行科学实践活动。项目式学习倡导“真问题、真情境”“做中学”，是一种以学生为中心的教学模式。夏雪梅博士认为项目化学习从核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习时间、公开成果、学习评价六个维度展开。这六个维度与小学科学新课标理念的热频词高度契合。在科学课中推行项目化学习更具有便利性、融合性和有效性。
在科学学科中实施项目化学习，需要科学教师有精准的角色定位和高精的专业素养。教师需要扮演多重角色，包括项目设计师、资源协调者、学习促进者和学习成果的评价者等。在专业素养方面要求也非常高，需要教师能够打通学科壁垒，做整合各个学科的全科教师；需要教师能够将项目学习的内容与学科教学中的目标相融合；能够站在解决实际问题的角度思考学习进程，能够随着项目的推进和学情随时调整活动的目标；能够坚持让每一个学生在项目学习中得到发展，达到学习底线目标，又能个性化发展；能够基于学生的各个层面的表现做出评价。本文旨在探讨在项目化学习中，科学教师应具备的核心能力，以及如何培养和提升这些能力。
一、教师在项目化学习中的角色定位
（一）教师是项目化学习的设计者。小学科学强调核心概念教学，强调小组合作，强调探究实践。在学科实践中发展学生的科学思维。教师需要围绕科学素养及教材内容、学生情况来确定学习目标、制定教学策略，如围绕学习内容创设怎样的情景，设计哪些探究活动，关键性问题的梳理与点拨语等。项目化学习教师备课的重心是“项目”规划与设计。根据年段水平及授课内容，选择一个怎样的项目主题；教师要思考根据哪些真实的情景，激发学生产生驱动性的问题，要明确项目的最终成果是什么、为了达成项目成果需要学生具备哪些能力、这些能力如何在项目学习过程中让学生慢慢习得、开展项目学习需要为学生提供哪些资源，以及怎样的项目学习成果是优质的、它的评价标准是什么，以此作为学生项目学习的参照。科学教材中有很多探究实践版块，教师可以根据学生实际需求选择可行性的适合开发成项目化学习的内容。比如青岛版科学教材四年级下册13课《种辣椒》一课，在种植辣椒的过程中包含了对学过的植物的叶、花、果实的相关知识的综合运用，本课虽然只有两个探究活动，但暗含了很长的观察、实践、探究的过程。课最终以“辣椒的成长档案”展示活动，整个活动可以分解为“观察种子，种植种子，观察发芽、生长情况；观察辣椒的花，观察辣椒的果实，制作辣椒成长档案。整个过程学生需要观察、记录、实践、查阅材料、整理等活动。这样一个基于“植物的一生”的项目化学习更符合科学学习的特点。
（二）教师是项目化学习的资源协调者。
    项目化学习的顺利开展离不开教师资源协调。项目化学习需要人力资源、物力资源、技术资源等。人力资源一是学生的内部组合，根据学生的不同特点进行合理化的分工和协调；二是协调各学科老师进行就同一个课题进行从不同的学科解读。比如：《植物的叶子》语文老师从语言表达教学进行解读，数学学科可能从形状、数量等方面进行解读，美术学科可能从美术表达方面进行解读；科学老师则从植物叶子的分类、组成、作用等方面进行解读，还有科学教研组内老师的相互配合协作，而这些老师的联合教研工作需要科学教师的组织和协调。物力资源，学生的探究实践离不开器材、场地、工具的使用，这些物力资源从哪里来，怎么用？怎么改进等，学生能够准备什么，教师需要在此基础上做哪些指导。需要老师组织老师们一起深入了解项目需求。在协调资源之前，项目经理必须深入了解项目的具体需求，包括技能、时间、预算等方面的具体要求。技术资源包括项目化实施过程中对学生的技术支持、培训工作。
（三）教师是项目化学习的学习促进者。在项目学习的过程中，教师需要为学生搭建必要的脚手架，成为学生学习的点拨者、激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。学生在项目化学习的过程中在充分尝试的基础上可能会遇到难题，或者就会陷入困境，这时候老师的促进作用就尤为重要。比如教师可以用一下语言引发学生的思考，激发学生思维的碰撞与生长。“大家觉得有什么需要质疑的吗？”“为了项目的顺利推进，我们还可以从哪些角度思考？”等等，当每个学生都发表了自己的看法之后，教师再提出自己的想法。
（四）教师项目化学习成果的评价者。项目化学习需要解决某个问题，在整个过程中，都伴随着教师的过程性评价。最终形成可见的公开成果。这时教师就要组织引导所有参与者和旁观者对成果进行评价分析，进行成果的修订、完善和展示。具体如下图：（该表参考夏雪梅博士的项目化学习评价类型，有所改动。）
评价内容    评价类型    评价方法    评价方式
核心概念    过程性评价、总结性评价    纸笔测试、量规
表现性任务    教师评
探究实践    过程性评价    评价标准、过程档案    自评、互评、教师评
学习过程及成果    过程性评价    量规、过程性档案    自评、互评、教师评
学习成果展示    总结性评价    成果公开及展览
成果汇报
成果量规
KWL表等    自评、互评、教师评、外聘专家评价、公众评价
依据图中所示，项目化学习过程的评价要比平时的科学课堂评价内容及范围更加宽广，但教师项目化学的过程中及学习成果的各个层面上，都离不开教师评价。教师既要进行评价，更要设计评价的内容，比如评价中的量规表，就要求教师依据项目主题和学生的探究情况进行设计。
二、科学教师在项目化学习中的能力需求
根据以上分析及项目化学习的特点和要求，科学教师需要具备以下的专业能力：
课程设计与管理能力：包括设计具有挑战性和相关性的项目主题，规划项目的时间表和阶段性目标，以及管理项目进度和资源。
指导与沟通能力：能够有效地与学生沟通，提供个性化的学习指导，促进学生之间的交流与合作。
评估与反馈能力：能够运用多元化的评估工具和方法，对学生的学习和项目成果进行评价，并提供建设性的反馈。
专业发展能力：持续更新自己的专业知识和教学技能，以适应教育的最新发展和学生的需求。
创新与适应能力：能够灵活应对教学中的挑战，创新教学方法和手段，提高教学效果。
三、科学教师项目化必备能力的培养策略
科学教师为了提升自身在项目化学习中应备的能力，可以采取以下策略：
一方面积极参与专业培训与研讨，比如参加项目化学习的教师培训和研讨活动，在学习中了解项目化学习的相关知识。同时可以购买相关的书籍进行学习，比如夏雪梅博士的相关书籍。另一方面，教师在实际教学中要尝试项目化学习，通过实践和反思来不断提升自身的教学能力。在实践过程中，可以进行兼课，了解不同学科的同一主题的学习要求，可以参与不同学科的教研活动，以丰富内容和教学方法。充分利用现代信息技术工具，如网络资源、学习管理系统等，来支持项目化学习的设计和实施。
任正非说：“我认为一个国家的强盛是小学教师在讲台上完成的。”项目化学习作为一种有效的教学模式，在当下的教学背景下具有非常有意义的作用，同时对科学教师提出了更高的要求。科学教师需要具备课程设计与管理、指导与沟通、评估与反馈、专业发展以及创新与适应等多方面的能力。通过专业培训、实践反思、跨学科合作、技术工具的应用和建立支持系统等策略，可以有效培养和提升这些能力。未来的研究应进一步探讨如何在具体的教学实践中落实这些能力培养策略，以及如何评估这些策略的有效性。

2024-1-0092山东青岛李姣总第105期研修资料
项目式学习之我见
今天晚上收看了来自深圳龙岗区优秀骨干教师林老师的项目式学习案例分享《我的船长我的船》。对于项目式学习，以前在一些教研活动中只是听到了这个新派词语的提及，但是也不知道具体的项目式学习方法教学是何物。今天通过本次学习，我终于清楚地知道了什么是项目式学习，也深深地佩服林老师能把这个学习方法施行的如此成功。
何谓项目式学习？他其实就是一种以问题为导向的学习方法。它通过真实世界中的问题或者情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力，创新思维和团队合作能力。项目式学习的优点是能够整合教材大单元内容、实现跨学科的知识整合、设计驱动问题持续引导学生自主学习与探究、落实小组合作并提供及时的进行项目反思，发展学生核心素养的新教育模式。
但是我觉得实施项目式教学对于现在大多数的学校和老师来说确实有难度。首先，在课堂的教学中需要跨学科，林老师的《我的船长我的船》一课中运用了跨学科的知识，这个跨学科并不是讲老师对于有些别的学科的知识不能传授的问题，而是需要和另一个老师进行沟通的问题。比如数学老师正在带领学生们学习关于科学课上的数学知识的这一块内容吗？或者是如果数学老师需要抛开自己的工作量进行科学课上的数学知识的讲授会不会有困难？其次，对于各个学科的教材的设计也有很高的要求。比如对于向日葵的学习，我们的教材需要在语文、数学、英语、科学、美术、劳动等各学科上统一起来，这样学习起来才能有条理性、全面性、融会贯通性。 再者，设计上一堂项目式学习课真的对于每个学生都适用吗？是不是有的基础比较差的学生就会跟不上或者中途放弃呢？这一堂课全班四五十个孩子有多少在真正的参与进去，有多少在“打酱油”。反而觉得这种项目式学习更加适合班额较小的班级，教师更加能关注到每一个孩子是否真正的参与进去了。进行一次项目式学习的时间成本也是相当大的，往往需要一两个月，甚至还要耗费其他的课时来进行。
但是项目式学习的优点也是不言而喻的。项目式学习的最大优势是基于学生的年龄特点和研究水平，从学生生活的角度，选择典型的主题进行结构化设计。由学校对课程进行统一管理与设计，强化课程内容的校本建构，制订学校综合实践活动课程规划，分年级制定目标与内容、课程实施评价与考核机制，实现学校对综合实践活动课程的顶层布局，确保课程内容建构的常态化和未来眼光。教师打破已有的知识序列，站在课程内容结构的高度，看待项目主题目标和分阶段实施的目标，把原有的知识体系分解并重新组合为若干项目主题开展研究，实现教师对课程的创生与建构。同时，有利于师生在问题驱动下，完整而系统地开展主题实践活动。学生经历设计一个问题、策划一个方案、解决一个问题的过程，每个学生都经历一次不同寻常的研究性学习。
项目式学习是开展综合实践活动的有力支架，支撑着学科教师完整、有效地开展实践活动，它要求指导教师不仅知识要渊博，经验要丰富，而且要具备跨学科知识整合的能力，树立全流域思维，实现跨界融合。将学科知识教育化，抵达学生的心灵，提升综合素养，实现项目式学习活动的指导。同时，要发展学生跨学科视野和综合运用知识处理问题的能力，以问题为导向，链接已有经验和新知识，软化学科边界，将多学科的知识进行整合、重组、迁移与提升，使知识、方法、认识等相互交融，提升对事物的理解力与问题的解决能力。
项目式学习要培养学生问题解决的能力、团队合作的意识，使学生具备批判式思维，这是深度学习的具体表现。首先，从最初的项目确立阶段，学生就要以主动的参与者、积极的探索者的角色进入学习，真正意义上调动学生的主体意识，激发学生的内源性动机，落实学生在学习中的主体地位，这是深度学习的关键。其次，项目式学习是以富有价值、有挑战性的问题作为驱动性问题，学习的内容充满趣味性、可探究性，需要学生主动运用各门学科知识分析解决问题，使学科知识在项目式学习活动中得到延伸、综合、重组与提升。再次，项目式学习是具身认知的过程，强调在“做”中学，重视学生的体验与行动。通过探究实践，将知识、技能重组创生，解决复杂问题，并以成果展示进行表达，达到深度学习的目的。
  项目式学习的优点如此之多就让我们在教学过程中对项目式学习的使用有了必要性。那么，在进行之前，如何克服项目式学习中面临的这些困难呢？首先，要明确目标和任务。在开始一个项目之前,我们应该明确项目的目标和任务，过于笼统和抽象的目标会让学生感到困惑和不知所措,而过于具体和狭隘的任务会限制学生的思维和创造力。因此,明确目标和任务是成功完成项目的基础。然后要采用合适的学习策略。 学习策略可以帮助学生更好地实现学习目标和完成任务。不同的学习策略适用于不同类型的任务和学生。例如,对于一些可数的任务,采用分步骤的方法可以使任务更加清晰和可操作。对于一些开放性的任务,采用探究式学习的方法可以激发学生的好奇心和创造力。因此,选择合适的学习策略是克服困难的关键。还有要解决跨学科的难度问题，需要提前去进行一些准备活动，提前跟学校沟通跟同事沟通，为项目式学习搭建桥梁。

2024-1-0093山东青岛于冬梅总第105期研修资料
聆听了韩老师关于“我的船长，我的船”的分享，激起了我对项目式教学的好奇心和一种想要去尝试的动力。
林老师在分享何为项目式学习中谈到：它是通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。这不就是一一对应着新课标中，科学的四维目标的体现。现阶段，各学科均强调情境教学，为什么要从真实情境导入新课，为什么要在各个环节倡导使用情境。其实，就是与学生的现实生活相联系，激发学生的前认知，为深入本节课的学习奠定经验基础。也是引导学生学会如何利用所学知识解决生活中的问题，不再是“高分低能”。这就想到林老师分享的一幅画：老师讲，学生借助自己的前认知想象到的“会游泳的牛”，倘若我们真的在创设真实的情境，这种现象可能就不会出现，毕竟教师与学生的前认知是不一样的，我们不能想当然的去认为学生应该知道什么，要提前做好学情分析。
要引导学生主动探究、分析和解决问题。首先，我们要确保学生有充足的时间探究、实践与思考，引导学生学会借鉴他们力量，相信团队合作的能力。林老师向我们呈现的项目实施逻辑图，不仅是教师打算怎么教，而且还是学生探究项目的一个评价机制。例如：学生不能够明确提出的问题是什么，可以查阅资料、寻求帮助（家人、朋友等等），明确了就直接明确问题探究，直接着进入下一个程序图。这就是其实就是学习任务，亦是评价任务，有了自我的评价，那么学生在进行项目探讨中就有明确的方向，可以脱离老师自主问题解决，探讨最佳方案。
项目式学习是整合科学教材大单元内容、实现跨学科知识的整合。通过林老师的分享，我才发现，教科版的课程安排和我们青岛版的课程安排完全不一样。教科版的课程安排更为适合进行大单元的进行，例如：在我们青岛版工程设计可能就是一课单列出来的如何制作一艘船。而在教科版中是以“船的研究”为一整个单元进行，更具有逻辑思维性，更能便于学生去进行“项目式”思考。那如果，我们要以青岛版为依据进行项目式教学，那我们教师需要提前熟悉教材，将教材内容进行整合。
为什么进行项目式学习呢？国家、政策、课标均有提出，也肯定了项目式学习的必要性，甚至在“双减”文件中提出，项目式学习本身就是作业分层，学习任务也是个性化。认真思考，确实如此，再次回到林老师的逻辑图。会的往下走，不会的再自己通过查资料和寻找帮助等，这就是个性化的过程。

林老师向我们分享了项目式学习“三六”标准模型，内容比较清晰易懂，但如若让我们真正如何去做，可能还是有些无从下手。林老师将其“我的船长，我的船”这一整个项目的实施全部过程呈现给我们，较为详细的展现了“三六”标准如何在项目式教学中使用。说实话，看到林老师整个过程，真的是非常繁琐，每一个步骤都非常详细，甚至都有自己的策划方案，这也是要体现我们老师的团结互助，在教育教学中切勿蒙头苦干，要抬起头，多与同事交流，多观学习视频和书籍。
最近在带着一群三年级的孩子进行养蚕，而这一课是在四年级进行讲授，但我想这类观察课应该也不用分年级那么清楚，有时间，有机会便带着孩子们做起来。聆听了林老师的分享，我便也想可不可以也将其变成一个项目式学习，与传统文化，劳动教育相融合。蚕文化在我国历史悠久，丝绸文化更是闻名中外。用我们自己养的蚕，结的蚕茧做一面蚕扇，岂不美哉。就如林老师所说，要去进行项目式教学，我们首先要先自己清楚了解何为项目式，那就先给自己定个小目标暑假结束前，自己将夏雪梅老师的项目式学习书籍读完理顺。

2024-1-0094山东青岛李先浩总第105期研修资料
《我的船长我的船》项目式学习案例分享，是一个充满创意和实践性的教育项目。该项目不仅提升了学生的跨学科学习能力，也促进了他们的问题解决能力和团队合作精神。以下是对这一案例的详细分享：
一、项目背景与目标
《我的船长我的船》项目源于对学生海洋知识、造船技术、团队协作等多方面能力的培养需求。项目旨在通过引导学生自主设计、建造一艘小船，并在实际操作中体验航海的乐趣，培养他们的创新思维和实践能力。
二、项目实施过程
项目启动与分组：教师首先向学生介绍项目背景和目标，然后根据学生的兴趣和能力进行分组，确保每个小组都能拥有多元化的视角和技能。
研究与设计：各小组开始研究不同类型的船只及其设计原理，结合所学知识和实际需求，设计出独特的船只模型。在此过程中，教师需要提供必要的指导和支持，确保设计的合理性和可行性。
材料准备与建造：学生根据设计方案，准备所需的材料，并动手建造船只。这一过程中，学生需要充分发挥团队合作精神，共同解决问题，克服困难。
航海实践与反思：船只建造完成后，学生将进行航海实践，体验驾驶自己建造的船只的乐趣。同时，他们还需要对整个项目进行反思和总结，找出不足之处，提出改进建议。
三、项目成果与收获
通过《我的船长我的船》项目式学习，学生不仅掌握了丰富的海洋知识和造船技术，还提升了问题解决能力、团队合作精神和创新能力。此外，项目还培养了学生的自信心和责任感，使他们更加珍惜自己的劳动成果。
四、案例启示与展望
《我的船长我的船》项目式学习案例为我们提供了一种全新的育人方式。通过项目式学习，学生可以更加深入地理解和掌握知识，提高实践能力和综合素质。未来，我们可以进一步探索和优化项目式学习模式，将其应用于更多学科和领域，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出更大的贡献。
总之，《我的船长我的船》项目式学习案例分享为我们提供了一个成功的育人实践案例，值得我们深入学习和借鉴。

2024-1-0095山东青岛孟佳豪总第105期研修资料
《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。”项目式学习是落实学生核心素养培养、体现学习本质的教学模式。《我的船长我的船》对应技术与工程领域，采用大单元组织形式，以船的发展史为主线，符合项目式学习的切入与实施。
船是常见且重要的交通工具，船的发展史是人类科技进步史的一部分，体现了人类发现问题、解决问题的过程，蕴含丰富的科学资源和教育价值。新的领域带来新的结构，以船的材料、构造、动力等演化节点为单元逻辑，呈现“产生问题—设计产品—完成项目”的发展过程，在提升船稳定性、载重量和动力性能的情境中，运用科学、技术、工程和数学等工具，在设计、制作、测评中动手优化工程模型，“做中学，做中悟”的特征更加明显。
《我的船长我的船》属于技术与工程领域，对应课标的学习内容如下：
  12.1 技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造；
12.2 技术与工程改变了人们的生产和生活；
12.3 科学、技术、工程相互影响与促进。
对应的学科核心概念有两个：一是“技术、工程与社会”；二是“工程设计与物化”。
跨学科概念有“系统与模型”和“结构与功能”两个。
其科学素养目标分解如下。
【科学观念】①理解工程技术的内涵，理解科学本质，让学生经历“问题—设计—制作—测试—优化”船的研究过程；②建立人的需求、科学技术推动船的发展和人类文明进程的观念。
【科学思维】尝试将人的需求转化为具体的工程技术问题，综合运用科学、数学、技术、工程等知识，提升比较与分类、分析与综合的科学思维，形成“设计的改进、制作的优化、评价中认识进阶”的迭代思想。
【探究实践】①针对具体任务，按照“六进阶”的基本步骤设计与制作；②能将自己简单的创意转化为设计图、模型、实物和测试评价。
【态度责任】包括愿景认同、责任分担和协商共赢。①体验“造船”的成功与乐趣，激发运用科学、技术与工程研究和解决问题的兴趣；②在“造船”中愿意沟通交流，综合考虑小组成员的意见，形成集体的观念；③培养实事求是、乐于探究和实践的科学态度，具备可持续发展的社会责任感。
一、任务驱动，指向研究对象
从观看视频入手，通过观察发现船的发展经历了“舟筏时代、帆船时代、蒸汽机船时代、燃油机船时代……”的过程，丰富学生认知。观察完毕，让学生交流船的发展史，提出感兴趣的问题，如船的内部结构怎样？船为什么可以浮在水面上？船的制作方法有哪些？船的运行原理是怎样的？任务聚焦应符合学生的日常生活，将比较抽象的深奥的本质问题转为驱动性问题，形成学习动力。“小小造船师”项目围绕“人们是怎么造船的？造船的过程中需要用到哪些技术？你想自己设计并制作一艘小船吗？”的驱动性问题展开，符合学生的年龄特点，适切学生研究水平，引起学生的探究热情，迸发思维火花。
二、前置量规，明确评价要求
制造一艘船是一个系统工程，包括船的结构、动力、载重、稳定等子系统，需要拆解任务，分项设计，统筹考虑。项目式学习可以采用逆向设计的方法。发布任务后，需要学生参与量规的制订。量规可以从内容维度、内容标准、表现指标和等级评定展开。有了量规，就可以做到教、学、评一致。前置项目量规帮助学生明晰项目任务，激发团队合作积极性，保证项目的顺利实施，规避后期评价时“走过场”的情况。在“小小造船师”项目实施前教师呈现清晰的活动任务标准，让学生不仅知道做什么，也明白要怎么做与做成什么样，突出本项目的针对性与进阶性。
三、多元设计，暴露原有认知
发布任务，引导学生初步设计想要制作的小船，渗透创新思维、设计思维、工程思维。抛出“你想设计怎样的小船”的问题，学生畅所欲言，奇思妙想，发散思维，有的小组想制作双体帆船，有的小组想制作能够坐人的小船，还有的小组想用家乡百丈的竹子制作竹筏……按照识别问题与需要设计草图，列明材料清单与成本，要求设计图有尺寸及对应的材料标注，绘图比例合理。
四、模型制作，完成物化雏形
根据制作要求与设计图，综合成本、属性等因素，选择最优材料。基于设计图的模型尺寸，制作真实船模，尽可能达到模型与设计图的“复刻”。
五、检验评估，提出调整建议
学生自主进行多次测试并记录，搜集各项测试的真实参数，强调公平、公正。
六、改进完善，优化产品结构
组织船模交流会，汇报者结合前期问题，清晰表达数据分析后的设计，展示并详述船模的效果。教师应着重关注学生之间的合作与交流，适时提醒学生倾听，明白交流者的意思，在倾听完整表述后进行回应。其他学生担任评委，进行综合评判打分。

2024-1-0096山东青岛司朝金总第105期研修资料
项目化学习是一种以问题为导向的学习方法。它通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生主动探索，分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。项目式学习能够整合科学教材大单元内容，实现跨学科知识整合，设计驱动问题持续引导学生自主学习与探究，落实小组合作并进行及时地项目反思，实现深度学习，发展学生核心素养的新教育模式。
通过本次学习，我深受感触：
1.项目目标关注素养培育与高阶认知生成
活动项目的目标是综合统整的，主要指向学习素养的培育和高阶认知的形成。
学习素养从学习认知、学会生存、学会做事、学会共处等领域，着重问题解决、决策、创见、系统分析、实验、调研等方面，培育通用的学习素养的过程，就是引导和支持学生沉浸在问题情境中进行分析、判断、预设、检验等操作。
驱动性问题所蕴含的高阶认知，包括探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践、调控性实践和创造性实践，是包含知识、行动和态度的综合性学习实践。学生在对问题的探究与解决过程中，各类实践不是割裂的，做和学不可分割。
2.实施过程聚焦问题和成果本身
与单一学科项目的实施过程相比，项目式学习的环节聚焦最终任务，注重当下进程。有助于学生体会提出问题、理解问题、形成初步成果、交流讨论、形成最终成果五部分组成的一个结构性闭环。
3.重视学生活动体验
当学生碰撞出五花八门的主意后，怎么从中筛选适合学生进行探究的问题？在这些探究过程中学生到底要获得哪些方面的成长？什么样的成果是符合学生当前身心发展水平的？这些都需要教师在活动项目设计之初就要全面思虑，前期考虑得是否深入和全面，决定了后期问题解决的质量，也决定了是否能产生项目化学习所追求的迁移能力。
4.重视项目成果，更重视复盘总结
跨学科的项目化学习，注重经由学习探究后解决问题，同时生成个人成果和团队成果。项目化学习没有明确的能力的达成指标，如何判断学生在活动项目中的成长变得颇有弹性。基于此，如何衡量活动项目成果的质量，就需要师生一起对项目进行复盘和总结。教师需要引导学生对成果进行辨析，讨论好的成果的特点是什么，有所欠缺的成果该从哪些方面进行改善或修正，如果继续迭代本项目，该如何调整关系或补充支架等，这个过程正是项目意在培育学生灵活的思辨能力和扎实的迁移能力，也是下一步细化能力指标的重要实践经验。

2024-1-0096山东青岛孙田田总第106期研修资料
项目学习是学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。项目学习是学校教育不可或缺的组成部分，是解蔽学科课程教学的重要手段。它既是学科教学的“对立面”，又是学科教学的支撑者、促进者，更是在学校教育阶段与学科教学携手共同培养有责任感、有担当的未来社会实践主人的教育活动。
本次学习通过具体案例的分享，使我认识到项目化学习的重要、不可替代性。
我们知道，现代学校的重要任务是通过“继承”已有的人类历史文化成果来培养人、发展人。而学科课程、课堂教学（班级授课制）则是现代学校培养人、发展人的重要内容与途径；“继承”人类历史文化成果则是学校教育最直接的任务、是培养人的最重要的途径和手段。正是在这样的背景下，形成了一条以“继承”为主线的学校教育的逻辑线索。这条线索是：学生“继承”人类历史文化—获得发展—走出学校进入社会—从事社会实践—推动社会发展。
显然，在这条逻辑线索中，学习基本上是学生个人独自进行的事情。它与书本有关，却与正在发生的、沸腾的社会生活无关（“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”）。但是，学生的学习与时间进程和安排有关，要在规定的时间内完成规定的任务。于是，学习几乎可以描述为学生对照日程表按部就班完成学习任务的活动。在这样的情境下，学生虽然生活在现实社会中，却与他人、与真实的社会生活和社会实践没有实质性的关联，是一个孤立的、抽象的、偶然的个体。这样的个体，当他真正进入社会生活、从事社会实践时，是否有能力、有毅力、有责任去生活和实践，是一件不能不令人担忧的事情。
如果是“学习者在其中无法按照自己目的加以控制的学习情境”，那么，学生只会有两种反应：或者顺从或者反抗，都难以与环境进行积极的互动，难以从环境中经验到有意义的经验，即学习不能真正发生。如果处于“所有因素都受学习者支配”的学习环境中，学习者同样难以与环境有积极的互动，以为一切都以他为中心，都受他控制，他可以不经努力就轻松获得想获得的一切，从而导致他的自大散漫和任性，学习仍然不能真正发生。这两种环境都不是真正的教育环境，都不能引发真正的学习。
泰勒说：“真正的教育环境，是受学习者控制的因素与学习者无法影响的因素之间保持一种平衡的环境”；“理想的学习，来自学习者能够识别出他在学习情境中必须适应的因素，以及他可以根据自己的志愿加以控制的其它因素”。只有在这样的情境中，才可以说，学生是教育的主体——因为他必须付出思想和行动的努力，与环境的各个要素进行积极互动，才能在这个过程中实现成长和发展。
因此，教育的根本，就是去唤醒、激发学生自己的主动活动。项目化学习填补中国教育的短板、承担着这样的重任。

2024-1-0097山东青岛陈媛媛总第105期研修资料
项目式学习是一种以问题为导向的学习方法。它通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。
林老师分享的“我的船长我的船”项目式学习案例是一次富有成效的尝试。它成功地将理论知识与实践操作相结合，让五年级的学生在实践中学习和成长。通过“我的船长我的船”项目式学习，他们不仅掌握了相关的科学知识和技能，还锻炼了他们的创新思维和团队协作能力。他们学会了如何制定计划、管理资源、解决问题以及应对挑战。此外，这个项目还激发了学生们对航海和海洋科学的兴趣，为他们未来的学习和职业发展打下了坚实的基础。
在大饱眼福的同时，我关注到了教师团队在背后一定付出了难以想象的努力，不仅如此，在活动结束后还进行了深刻的反思与复盘，供我们借鉴学习。希望有一天我们能站在优秀案例的肩膀上，成功展开自己的项目式学习案例。
我认为在项目式学习中激发学生的兴趣是至关重要的，因为这直接关系到学生的参与度、投入程度以及最终的学习成果。我认为环节当中要注意以下几点：
一、选择与学生生活紧密相关的项目主题
选择与学生日常生活、兴趣爱好或未来职业方向相关的项目主题，能够更容易地引起他们的共鸣和兴趣。例如，如果学生对环保感兴趣，可以选择一个关于环保的项目主题，让他们参与环保方案的制定和实施。
二、引入实际问题和挑战
通过引入真实世界的问题和挑战，可以让学生感受到项目学习的实用性和价值。这些问题和挑战可以涉及社会热点、科技前沿或日常生活中的实际问题，从而激发学生解决问题的兴趣和动力。本次案例就是由《船的研究》教学单元真的让学生设计出船的模型，真正下水实验，唤起学生对真实情境的问题探索。
三、创设有趣的学习环境
营造一个轻松、有趣的学习环境，有助于学生更好地投入到项目学习中。可以通过布置具有创意和启发性的学习空间、使用有趣的教学工具和材料、组织丰富多彩的学习活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
四、鼓励学生发挥创意和想象力
在项目学习中，鼓励学生发挥创意和想象力，可以激发他们的学习兴趣和创造力。可以设定一些开放性的任务和挑战，让学生自由发挥，提出自己的见解和解决方案。同时，也可以组织一些创意竞赛或展示活动，让学生展示自己的创意成果。
五、及时给予肯定和鼓励
在项目学习过程中，及时给予学生肯定和鼓励，可以增强他们的自信心和学习动力。可以通过口头表扬、颁发奖励证书或组织表彰活动等方式，对学生的优秀表现给予认可和奖励。同时，也要关注学生在学习过程中的进步和成长，及时给予指导和帮助。
六、引入游戏元素
将游戏元素融入项目学习中，如设置积分、排名或任务挑战等，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，并激发他们的竞争意识和团队精神。
七、提供实践机会
为学生创造实践机会，让他们亲自操作、亲身体验，有助于加深他们对知识的理解和兴趣。例如，可以组织实地考察、实验室操作或社区服务等实践活动，让学生在实践中学习和成长。

此外，项目式学习设计人员应该尤其注重评价。因为时间跨度大，内容繁杂，评价过程是一个复杂而关键的过程，它旨在衡量学生在项目中的表现、理解程度以及技能掌握情况。
需要注意的是，项目式学习的评价还应该是一个持续的过程，贯穿于项目的始终。同时，评价也应该注重学生的个体差异和多样性，采用灵活多样的评价方式来满足不同学生的需求。

2024-1-0098山东青岛江宜娴总第105期研修资料
本次活动，林老师主要 从一项目学习之3W；二、我的船长我的船项目式学习案例分享。三、分流与分享，三个方面向我们介绍了项目式学习的有关知识。
项目式学习其实在听此次报告之前，也是因为不是专职的科学教师，只是听过这个词语，却并不清楚到底是怎样一回事，此次学习让我有了比较系统的理论学习，通过林老师的案例讲解，也有了更直观的感受。
项目式学习主要是指学生通过完成与现实社会生活密切相关的“项目”进行学习，它是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践、体验、探索、创新中获得较为完整而具体的知识，并且形成专门的技能并获得发展的实践活动。项目式学习是一种较为实用的新型教学模式，以学生为主导，该模式已经被运用到了学习的各个领域和学科。
《小学科学课程标准》指出:科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。科学课程是学生学习的核心课程之一，小学的科学课程是一门综合课程，它强调以探究为主要的学习方式，以生活中的科学问题为核心。在小学科学课的教学中以实际问题与科学知识相结合，组织学生围绕“项目”开展探究学习能有效提升学生的自主学习能力合作技能和实践创新能力。
在林老师的案例中我们可以发现项目式学习的具体实施需要1.合理分组。根据项目选题内容在成立项目学习小组的过程中，教师首先要充分考虑学生的实际科学学习水平、学习能力以及个性特征，把不同层次的学生穿插安排到项目学习小组中去，体现小组成员之间互相学习的目的，这样，才能让小学生的项目学习具有高效化。擅长书写的就写计划，擅长动手的就做模型，每个学生都参与都活动中来。
2.制定计划。怎样开展项目式学习，林老师从教师和学生两个方面进行了透彻的讲解制定一个完整的计划，包括进度的计划、人员的分工等。


3.活动探究。活动探究是项目学习的核心部分，在小学科学的教学中可以运用到多种探究方式，比如小组学习，安排小组进行实地考察，在探究的过程中，学生进行记录和观察，并提出解决问题的方法。借助一定的研究方法和技术搜集资料，并筛选和加工，制定出方案。
4.作品制作。通过活动的探究这一环节，学生们已经得出了解决问题的方案，有了自己的想法。制作这一环节可以说是PBL区别于其他活动教学的典型特征。学生制作的船的形式不定，多种多样，它反映了学生在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。
5.成果交流。最后林老师安排一个的时间，让学生相互交流，交流他们在项目学习过程中的体验和感想，总结提升对信息进行适当加工后，学生可按照步骤和程序解决问题，得出结论，
通过这个案例，我们可以发现在项目式学习的具体实施过程中，教师非常忙碌，要对学生的项目学习进行有效指导，并且进行适当监督，并且对学生在项目学习过程中遇到的问题进行帮助，对学生在项目学习过程中出现的偏差进行纠正。项目式学习是一个多方协同，共同促进学生多方面发展的一种学习方式。
项目式学习针对学生的兴趣和认知水平，结合小学科学教学实际，将现实问题与书本知识相结合，开展基于项目学习是非常有意义的。在林老师的项目式学习的过程中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，孩子们不仅学习了科学知识，也提高了多方面的能力，能够有效地引发他们的科学探究学习，从而提升他们的科学核心素养。
通过这次学习，今后的科学教学中，我也想像林老师学习进行一些项目式学习的尝试。

2024-1-0099山东青岛王忠元总第105期研修资料
通过视频学习，我对项目式学习有了一定的认识。在林老师的分享中也有一些亲身体会与之产生共鸣。林老师的以“船”为主题的项目学习时间跨度大，对于这种时间跨度较大的活动，如何维持学生的状态，让学生保持积极的态度，是非常重要的，也是极具难度的。老师需要保证整个活动的连续性，递进性，在难度递增的同时也要注意难度递增的幅度，每个阶段既让学生有获得成功的成就感，还有迎接新挑战的激情延续。并且利用多种多样的不同形式的活动来推动整个项目流程，同时也能够及时的对不同阶段成果进行检验，及时给与学生成果反馈和下一阶段的努力指导，推动学生不断的向着更深层次去探究和学习。此外，对于如此规模的活动，人力、物力的投入尤为重要。科学涉及的学科知识太广泛，一旦涉及深度知识的时候，一个人的知识储备很难达到所需要求，我们在讲解非自身专业的知识内容时对于知识深度、准确度的把握就显得不自信。就像作为生物专业的我，在讲解物力、地理、天文方面知识时就不太敢于深入和扩展，因为难以把握准确，担心出现原则性错误而不自知。而林老师的这次活动中也有高年级组的老师和其他学科的老师参与到其中，给与了跨学科、跨年级的合作、支持，所以我觉得小学科学的老师集体性备课、多学科的合作互动是非常重要，也是之后小学科学教学的重要方向。

2024-3-0089浙江兰溪胡竹飞
聆听了林老师组织开展的项目化学习，让我感受到了林老师在科学教学中真正推动学生的科学素养发展和学生能力的培养，使科学素养落地生根。
1.学科融合：新课标中对学科融合有一定的课时要求，在真正的教学中或者学生在解决问题的过程中，确实需要学生拥有综合的解决问题的能力，所以我们教师不但要有学科本位意识，更需要有一定的学科融合意识，培养学生综合运用知识的能力。林老师的分享中，她主动拉其他学科教师参与真实项目，让各科教师与生相融合，一起做项目，使得项目顺利完成的同时也培养了学生解决问题的能力，运用知识的能力。
2.项目迭代：从林老师的介绍中，我们发现林老师的项目设计书不是一劳永逸的，而是不断修改、完善、迭代，促使学生更好地完成、完善、升级。
《我的船长我的船》我觉得值得我们学习的东西真的很多。

感谢陈老师的整理分享~

2024-3-0100浙江兰溪高跃兵
听了林老师组织开展的项目化学习，给了我很多启发。
以前，我对科学课的理解比较侧重于学生对科学知识的探究与掌握，相对来说让学生体验制作的比重比较小，有时一堂课时间比较紧，我更愿意压缩学生制作、实验和汇报分析的时间，急于给学生一个答案。看了林老师的项目化学习活动，都是已学生自己设计、自己动动手，做船、划船。让我明白了小学科学教学应该更加注重学生的参与性、动手能力和对项目化学习活动独特的体验。
为此，在今后的科学教学活动中，尤其是需要学生动手、实践探索的实验活动中，我要更加注重学生体验、汇报、总结这一块。把时间挤出舍得把花时间在学生活动中。让学生在实践活动中感受科学，爱上科学。

2024-3-0101浙江兰溪蒋可钰
通过这次《我的船长我的船》项目式学习的案例，我对项目式教学的实施有了更深入的了解。
在林老师介绍项目化必要性的时候，最让我印象深刻的是“鱼牛”的故事。“鱼牛”的故事揭示了学生在学习过程中的一个关键现象：他们并非空白的容器，等待被填充知识，而是带着自己已有的经验和认知来理解和接受新知识。如果我们仍然采用传统的教学方式，即教师单方面地灌输知识，不考虑学生的已有经验和认知特点，那么教学效果往往不尽如人意。因为这种方式忽略了学生在学习过程中的主动性和创造性。而项目式学习正是一种有效的解决方案。学生需要基于自己的经验和认知来提出问题、设计方案、实施计划，并在这个过程中不断调整和完善自己的认知结构。
在造船项目中，我看到了学生们如何通过团队合作，运用多学科知识来解决实际问题，他们通过研究、讨论和实践找到了解决方案。这种学习方式使学生们更加深入地理解了相关知识，并提升了他们的综合素质。
同时，我也认识到了教师在项目式教学中的重要角色。教师需要做好引导工作，帮助学生明确研究方向，提供必要的资源和支持，并在学生遇到问题时给予及时的指导和帮助。教师的专业素养和教学能力对于项目式教学的成功至关重要。
此外，我还学到了如何评估项目式教学的效果。通过对比学生的第一次试航和第三次试航，可以明显看出学生的进步和成长。同时，通过比赛和评估活动，可以检验学生是否真正掌握了相关知识和技能，并促进他们的反思和总结。
总的来说，这次学习让我对项目式学习有了更深刻的认识和理解。在未来的教学实践中，我也会更积极探索项目式学习的应用。

2024-3-0102浙江兰溪谢秀雯
1.项目式学习（what、why、how）
What:真实情景中用科学知识去解决问题
Why: 国家政策、教师、学生、跨学科融合
How:来源课程
2.我的船长我的船项目学习案例分享
五年级下册《船单元》、团队成员给力、驱动性问题、项目实施逻辑图（教师的教、学生的学）、评价量表前置、项目复盘反思）（资源整合、知识整合、学生兴趣和能力）
3.交流与讨论
凤仙花做项目
项目课程怎么分配
怎么确保学生的参与率
项目时间怎么分配
如何点燃学生的热情
做完项目后，学生最大的成长是什么

慢慢消化~

2024-3-0103浙江兰溪黄年伟
在科技飞速发展的今天，小学科学教育的重要性日益凸显。作为一名小学科学老师，我深知自己肩负的责任和使命。本次以《我的船长我的船》为主题的小学科学项目式活动线上培训，让我收获颇丰，对小学科学教育特别是项目式活动有了更深入的认识。
培训一开始，林雅芸老师就为我们介绍了项目式学习的理念和方法，强调了其在培养学生科学素养和实践能力方面的重要作用。通过观摩优秀的教学案例，我深刻感受到项目式学习能够激发学生的学习兴趣，让他们在探究中发现问题、解决问题，从而实现知识的自主建构。
在学习过程中，我们重点探讨了设计和实施《我的船长我的船》这一项目的过程。我逐渐理解了项目式学习的精髓，我们不仅要关注知识的传授，更要注重学生的主体性和实践性，让他们在项目实践中体验科学的魅力，培养他们的创新精神和团队合作能力。
当然，学习过程中我也思考了其中会遇到的一些困难。如何确保每个学生都能积极参与、如何有效引导学生进行科学探究、如何平衡知识的系统性与项目的实践性，如何安排授课的时长等问题一直困扰着我。但在林雅芸老师解惑的过程中，我逐渐找到了解决问题的方法。
这次培训让我深刻体会到，作为一名科学老师，我们不仅要不断更新自己的知识体系，更要关注学生的学习需求和发展特点。我们要努力创设一个宽松、自由的学习环境，让学生在探究中体验科学的乐趣，培养他们的科学精神和创新能力。
未来，我计划将项目式学习的理念和方法应用到我的课堂教学中，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的实践能力和创新精神。同时，我也会继续学习，不断提升自己的专业素养和教学能力。

2024-3-0104浙江兰溪马进荣
韩老师的讲座内容是围绕教学评价展开，不仅有理论，还有各个学科的实践案例展示，让我听起来有更加直观的感受，也有助于我更好地理解韩老师的理念，在接下来的教学实践中进行借鉴。主要感受与收获有以下两个方面：
1. 教学目的与评价相挂钩
    教学目的应该根据课程标准、课本、教参三者进行设定，并结合学生的学情适当调整。课堂教学中可以根据不同的课型，将目的前置，如需要通过阅读资料、观看视频进行信息的搜集与整理时，提前告知学生学习目的，让学习目标性更强，效率更高。
2. 评价依据
     教学评价一般包括过程性评价和结果性评价，传统教学评价方式以后者为主，在课后的作业本、测试中体现。但近年来大家的目光越来越聚焦到过程性评价中，在学习中评价、在评价中反馈并调整教学策略，然而如何设置过程性评价的标准？是大多老师遇到的难题，韩老师提到应该是“学习目标、评价任务、评价标准”三者之间相互勾连，将教学目标转化为多个教学小任务，有点像语文教学中的大任务群和小任务群（从这个角度来看，学科之间的联系也是显而易见啊）。
另外也要开展学生对老师的评价，激发学生的学习积极性，让学生的学习更加专注，可以在科学课堂教师演示实验中进行实践，比如弹簧测力计使用中，老师演示一些正确或错误的方式，让学生对老师进行评价指点，激发学生的探索欲，质疑精神，从而达到更好的教学效果。

2024-3-0105浙江兰溪斯亚楚
本次网络研修是五年级下册第二单元《船的研究》项目式案例分享，这对于任教五年级的我来说，简直是及时雨。虽然这个单元我已经上了一半，无法在本学期开展船的项目式研究，但等有机会进行的时候不至于还是个小白。
林老师把项目化的过程说的非常通俗易懂，就是让学生自主地去解决我们面对的问题，在解决问题的过程中主动学习掌握必备的知识、技巧，极大得提高了学生探索的主观能动性，相信这样巨大的项目做下来，学生对期间所学的内容也会非常难忘。

2024-3-0106浙江兰溪王燕琴
林老师发享的船的项目化学习经验给我提供很多学习和借鉴机会。虽然一直行走在项目化课程建设的路上，但相比于真正意义上的项目化课程，学科项目化更容易在课堂落地生根，特别是新教材上很多内容，如四年级的制作小乐器、五年级的制作水钟、摆种，六年级的塔台，非常适合以学科项目化形式开展教学，这样更能让学生进入深度学习，将课堂上学到的知识应用于解决实践过程中遇到的问题，真正达到学以致用的目的。
设计、制作和测试小船活动，虽然每一年都在开展，但之前由于课堂时间紧张，设计、制作草草结束、没有达到细化，导致最后成品也较单一、同化，学生缺少创新思维，也没有很好地将前面几课所学的知识很好地应用于实践中，只是简单做个模型，缺少思维含量，学生的科学素养几乎没有得到提升，只是简单停留在经历一个活动的层面。听了林老师的讲座分享，我反思了之前自己组织的活动，其实源头处在老师。老师抛出的造船任务过于宽泛，指向不明确，应该将驱动性问题分解成各个子任务，明确评价标准，明确问题的具体要求，才方便后续活动的开展。如林老师分贸易小船、载人小船、竞速小船等活动开展，在开展项目过程中给与学生不同学科的学习支架帮助学生解决造船过程中遇到的问题。同时细化的评价方案给学生指明努力达到的要求。同时不能测试完就草草收尾，应注重项目的迭代升级，引导学生记录测试过程中出现的问题，思考背后产生的原因，再利用单元学过的知识和其他学习支架逐一解决，改进提升，让学生的思维和素养在解决问题中不断得到提升。
今年的小船项目，我借鉴林老师分享的经验，与学校科技周海陆空模型展活动和国防教育基地研学活动融合，以项目化的思维开展造船活动，借助前置的评价单，开展各类船模比赛，引导学生关注项目进行中遇到的问题，分享经验，注重团队合作。接下来，我们也反思将船的项目继续迭代升级，与多学科融合，如项目复盘反思环节融入语文习作，项目成本和测试速度、载重量、计算船体体积融入数学元素，船身融入美术元素、船的制造工艺与学校木工坊课程结合等，集教师集体的智慧与力量，继续将船的项目有意义地开展下去。

2024-3-0107浙江兰溪胡杏妍
林老师首先介绍了什么是PBL。PBL(Project-Based Learning) 是一种以问题为导向的学习方法。它通过提出真实世界中的问题或情境， 引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。项目式学习能够整合科学教材大单元内容、实现跨学科知识整合、设计驱动问题持续引导学生自主学习与探究、落实小组合作并提供及时地进行项目反思，实现深度学习，发展学生核心素养的新教育模式。
船是人类最伟大的发明之一，使人类有了跨越河流、远航大海的能力。五年级下册《船的研究》具有相关探究内容，且与本学期数学学科的体积、容积学习单元吻合。借助PBL驱动学生在真实情景中进行深度学习，经历工程与设计探索的过程，实现思维与知识、技能的多维度融合。
林老师还给我们介绍了过程中的挑战以及应对方法。
1.教师团队合作：克服教师之间的沟通障碍和协调问题。
2.教学资源整合：教材、设备、技术等，这可能需要投入
更多的时间和精力。
3.学科知识的整合：需要更多的指导和支持。
4.学生的兴趣和能力：需要考虑学生的学情、最近发展区
以及项目对学生的吸引力
5.评估方法：跨学科融合的项目式学习可能需要创新的评
估方法，以便全面评估学生的综合能力和学习成果。
6.项目式学习局限性：时间、空间、评估难度、学科强行
融合、教师花费的时间和精力等。

2024-3-0108浙江兰溪林佳慧
鼓励学生通过主动探究、实践操作和团队合作来解决问题，从而培养他们的创新思维、实践能力和跨学科知识整合能力。
在项目式学习中，教师会设定一个或多个与科学相关的项目主题，学生则根据主题进行分组，开展为期数周或数月的探究学习。在学习过程中，学生需要运用所学的科学知识，结合现实生活中的现象和问题，进行实践探索和实验验证。同时，他们还需要与团队成员紧密合作，共同制定计划、分工合作、交流讨论，最终完成项目任务并提交成果。
通过项目式学习，学生可以更加深入地了解科学知识的应用和价值，提高解决实际问题的能力，培养创新精神和实践能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2024-3-0020山东淄博王海明 总第105期研修资料
项目化学习的实践与优化
———以学习《我的船长我的船》项目化活动为例
2024年3月26日晚，我有幸参加了桂馨科学课馨火学堂公益讲座系列的第105期活动，倾听了深圳市科学教师林雅芸分享的项目化学习典范——《我的船长我的船》。这场活动以其扎根于现实情境、高效整合各类资源、巧妙融合多学科知识的特点，为学生们带来了一场激情四溢、科学气息浓郁的“造船盛宴”。学生们在其中不仅深度激发了对科学探究的热情，更显著提升了应对复杂问题的解决能力。
项目化学习，作为科学教育的重要实践模式，其内涵究竟为何？身为科学教师，首要任务便是对其有一个清晰且精准的认知。日常生活中，我们所说的“项目”，实质上是一种在技术支持与资源保障下，为创造特定产品或完成特定任务而展开的工作。而项目式学习（PBL，Project-Based Learning），亦被称为专题学习，这一概念最早由美国巴克教育研究所提出。其定义强调，项目式学习是以课程标准为内核的教学路径，旨在引导学生面对真实且复杂的议题，通过探究过程获取相应知识与技能，同时涉及项目作品的精心构思、任务规划与执行等全过程。[1]因此，在科学课中，项目化学习表现为：学生围绕真实项目任务，融汇各学科知识，于合作环境中运用适当技术，策划并实施一系列探究活动，最终将科学探究的成果予以表达与交流。这一学习模式通常由问题驱动、项目设计与管理、产品展示与评价等关键环节构成。作为科学教师，我们应深刻理解项目化学习的核心理念，精心策划并高效实施此类活动，力求使其落地生根、规模扩大、效能提升。
一、精心甄选驱动性任务
驱动性任务是项目化学习的灵魂，其选择至关重要。理想的驱动任务应源自现实生活，紧密贴合教材内容与学生学习焦点，且对学生具有高度吸引力和参与价值。林雅芸老师选取的《我的船长我的船》主题，便是在真实情境中开展的探究活动。活动选用的造船材料与学生生活紧密相关，所涉技术与学生的既有认知紧密衔接，运用的科学原理与学生的学科知识体系深度交融，这样的主题设计无疑具有强大的驱动力。

二、全方位整合学习资源
项目化学习要求以主题为导向，教师、学生以及所有参与者需形成协同合作关系，积极寻求并利用学习共同体内外的多方力量，汇聚资源，共同攻克问题。在《我的船长我的船》活动实施过程中，林老师犹如乐团总指挥，引领众多参与者协奏出一场高品质的教学交响曲。学校对赛池搭建的全力支持、数学课堂变身为“科学课堂”、初中教师为小学生授课等举措，无不体现了人力资源的有效整合。
单一学科知识往往难以应对现实世界的复杂挑战。要真正解决问题、创造有价值的产品、完成项目任务，必须跨学科地运用已掌握的知识。这与我们倡导的STEAM教育理念不谋而合。在此次活动中，学生们在选择造船材料、应用浮力原理、探究船行驶动力学、设计船型、命名船只以及回顾造船史的过程中，充分展现了科学、艺术、文学、历史等多学科知识的深度融合。
三、重视产品产出与展示
项目化学习的核心成果体现为具有实用价值的产品，该产品应历经初期展示、反思与改进、迭代升级、反复验证等多个阶段，直至能切实解决问题，本质上是学生对知识理解的外化与实践应用。在《我的船长我的船》项目中，林老师高度重视学生作品的优化与展示，通过举办“招标会”、组织各级竞赛及社区实地展示等活动，对产品进行了多次公开展示与效果检验，最终确保了产品质量的最优化。
新课程标准大力倡导跨学科学习与项目化学习，其根本目的是培养学生解决实际问题的能力，全面提升其核心素养。作为科学教师，我们应深入领会项目化学习的精神实质，谨慎筛选活动主题，科学组织与实施教学，确保教育目标的圆满实现。参考文献：
[1]巴克教育研究所. 项目学习教师指南—21世纪的中学教学法[M]．任伟，译. 北京：教育科学出版社，2008.

2024-3-0029山东潍坊诸城 总第105期研修资料
在游戏中学科学
———学习《我的船长我的船》项目化活动心得体会
2024年3月26日晚，我观看了桂馨科学课馨火学堂公益讲座系列的第105期活动，这期活动是深圳市科学教师林雅芸分享的项目化学习典范——《我的船长我的船》。通过学习，我对科学的理解更深刻了，科学来源于生活，应用于生活，孩子还要爱科学。看到孩子们造船的过程，我认为一节好的科学课就是在玩游戏中学会科学，玩游戏中体会科学的奥秘，如何在科学课堂上运用游戏学习呢？我认为可以从一下三个方面进行研究。
一、课前游戏
如果学生对所学内容有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习和思考。用游戏导入新课则会让学生立刻进入角色，勾起求知欲，燃起思维火花。如在学习《物体浮沉条件》一课时，设计一个“比比谁的橡皮泥小船载得多”的竞赛游戏。学生马上兴趣盎然，进入状态。通过亲身体验，激烈角逐，有关影响物体沉浮的因素便有了感性上的认识，为后面的学习作了铺垫和准备。
二、课中游戏
小学科学所涉及的内容大多数是解决客观世界的问题，也就是用图文并茂的方式把客观世界呈现在学生面前。如果采用传统的教学方式，让学生对这些问题进行逐一验证，对于小学生来说肯定会产生枯燥的厌烦心理，较难对其产生兴趣。而采用游戏教学法引导学生去探究这些问题时，就能为这些科学问题增添很多乐趣。学生在玩游戏的过程中获得科学经验，有助于活跃课堂氛围，实现寓教于乐的教学目的。
三、课后游戏
由于课本中的基础理论知识比较复杂，小学生在学习过程中要想彻底掌握，相对比较复杂。因此，联系实际牛活的自然科学实验在现阶股元为重要谁过深入实际的实验教学，将课本上的理论知识转化为详细。
我认为在平时的课堂教学中，教师可以运用游戏，让学生可以在游戏中学习。这样，既可以学到相关的知识门课的兴趣，又能促进学生全方位的发展、还能够提高课堂的效率，促进小学生多层次的发展。

2024-3-0030山东淄博张建晓 总第105期研修资料
林雅芸老师的这一期讲座，我见缝插针的听了两遍，真的是很受感动，好久没有听到这么精彩的项目式案例了，有理论依据，有详细的实操过程，特别是过程中的视频，真正收益的是那些参与进来的孩子，同时受益的还是我们这些听到这个讲座的老师们。
“我的船长我的船”这个项目式非常好地诠释了我们一线教师如何做才能提升学生的学科素养，特别是林老师讲座最后送给我们的那段话：如果你想教会孩子做一艘船，不是教给他们这样那样的知识，而是引导他们去看望大海，渴望航行。
感动与这段话，同时也特别认同她的观念。在我们的教学过程中，经常有这样的现象：为什么讲了那么多遍，学生还是不理解？我认为，最根本的原因是学生在课堂上的状态是：要我学，而不是“我要学”。也就是很多学生是被动的接受一个概念或学科知识，而不是积极主动地自行要去获得这个知识。
获得知识的过程大部分都是枯燥无味的，如果这个过程变得更好玩、更有趣，我相信会有很多孩子主动加入进来的。
项目式就是这样一种模式，大海那么辽阔，要是我可以驾驶一艘船在上面航行，那该多好啊！可是如何造一艘我可以驾驶的船？需要用什么材料，材料需要购买还是可以用家中材料替代，船的承重性能又该如何衡量，需要先做一个小的模型来试一试等等，这个主动去造一艘船的过程，就是学习的过程，这个过程充分调动了学生的主观能动性，他们主动开始学习解决问题的方法，这些是在传统课堂上很难达到的教学目标。
作为一名专职了14年的科学教师，其实一直也在尝试不断改进我的课堂教学，当然比起林老师来还是有很大差距。
我从课堂上的教学活动和教学材料上不断改进，也整合了单元教学，使之更加符合学生的逻辑思维。比如近期学习人体的脑和神经、血液循环等，如果单纯的讲解，肯定课堂没意思，于是我联想到以前看的立体书，于是就带领学生用立体小机关的形式，把科学活动手册中的这一部分变成立体的，学生很感兴趣。

后面还附有一个小视频，分享我的成就感。
特别感谢桂馨这个平台，真的拓宽了我的视野，感觉林老师这场讲座打开了一扇门，让我也有了期待未来的渴望。

2024-3-0032山东日照王倩倩 总第105期研修资料
项目化学习的实践摸索
2024年3月26日晚，我聆听了深圳市科学教师林雅芸分享的项目化学习典范——《我的船长我的船》。林老师的讲解，从政策到标准，以及具体实施方法给我们做了透彻的分析，从这一案例的展示学习中，我对于项目化的学习有了新的理解。项目化的学习活动真正补偿理论学习的短板，是培养学生综合素养的很好路径。
项目化学习，其实也是一种追求理解的课程设计，我们要从宏观设计整个教学，将项目化活动的框架设计好，根据林老师的分享，我想到今后在一些技术与工程类课题上可以进行跨学科设计、整合，根据学情，设计出几个项目化案例，那么在今后的开发设计过程中我们可以注意以下几个方面：
一、重新思考范围及序列
在学习者看来，感兴趣的内容比学科本身的逻辑结构更有魅力，每个学科都经历过或者被剖析过，然而真正的问题出现的时候，往往用于解决问题的方法并不是单一学科，也不仅仅是一门学科本身的一套逻辑体系能起到作用的，重新思考各门学科，不仅仅关注这门学科的学科范围和序列，更应关注这门学科能在学科素养的哪些方面起到作用，由此在跨学科项目化主题的寻找上会更有灵感。
二、转变教学方式
项目式学习从真实的问题出发，我们教师是帮助学生通过自主探究、小组协作等学习方式，借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联问题，并将结果以一定形式发布的学习方式。项目式学习锻炼学生的创造力，团队合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力。除此以外，对项目的选择也让中小学生更早和更深入地面对和解决现实生活中的问题。 这些能力则是应试教育下的孩子缺少的应对来自世界，面向未来挑战的能力。这种方式能全面立体的提升学生的素养，同时对教师的授课方式也提出了更高标准，作为科学教师平时就要有意识的练习，少讲理论，而是多思考、反思，尝试在课堂上开展项目式学习活动。
三、重视学习过程
项目式学习通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。可以通过一定的方法组织过程，如七部法，包括弄清概念，定义问题，头脑风暴，构建和假设，学习目标，独立学习和概括总结。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。老师的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心，鼓励学生们，并且在必要时拓展他们对问题的理解。项目式学习代表了传统的基于论文的教学模式的转变。项目式教学和传统的照本宣科教学非常不同，它需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。因此，今后我们教师和学生要做好充分的准备包括精神的、物质的，还要特别重视过程中的学习、痕迹。

2024-3-0033山东枣庄陈维娟 总第105期研修资料
运用项目式学习 构建高效科学课堂
2024年3月26日晚，在桂馨科学课馨火学堂，倾听了第105期公益讲座系列活动，本期活动是由深圳市科学教师林雅芸老师分享她们的项目化学习典范——《我的船长我的船》。在感到震撼的同时，也对项目式学习有了更深入的理解和认识。
项目式学习主要是通过提出真实世界中的问题或情境引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。能够整合科学教材大单元内容、实现跨学科知识整合、设计驱动问题持续引导学生自主学习与探究、落实小组合作并提供及时地进行项目反思，实现深度学习，发展学生核心素养的新教育模式。
一、 依托多学科教材，明确项目任务
构建高效的科学课堂，依托教材并明确项目任务是关键。首先，教师需要深入研究教材内容，确定与项目主题相关的核心知识点和技能要求。这样就能够确保项目任务有效地与课程目标对接，让学生在项目中不仅能获得解决实际问题的经验，而且能够理解和应用课堂所学的知识。其次，项目任务需要考虑学生的能力水平。教师可以从教材中选取适当的内容设计项目任务，并要求学生在项目中应用所学知识进行实际调查、分析和解决问题。最后，项目任务还需要考虑项目的整体结构和时间安排。林雅芸老师选取以《我的船长我的船》为主题，便是基于五年级下册《船的研究》相关探究内容，且与本学期数学学科的体积、容积学习单元相吻合，对标科学、数学与物理学科，在真实情境中开展的探究活动。将整个项目分解为不同阶段的任务，逐步引导学生进行研究、实验、分析和总结。并关注学生能够持续探究并且深入理解哪些东西？船的历史，材料的性能对船的载重量和稳定性的影响，科技如何推动船的发展等。
二、明确项目式学习任务，强化合作意识
项目式活动设计要有真实问题驱动，与学生的生活实际紧密结合，通过明确的任务目标和要求，学生能够明确自己在项目中的角色和责任，形成清晰的学习目标。在林老师《我的船长我的船》项目中，关注的重点是学生能够自主、自发、自由地组建团队，学生能够通过开展实验，获取数据，并进行分析、比较、推力、概括数据，总结船的形状、结构与阻力、载重量和稳定性等因素之间的关系。能够通过小组合作，对船的基础模型进行持续迭代，并基于船的模型，设计和制作一艘符合参赛标准的大船，并不断完善它的性能。
三、优化项目式学习组织，突出活动实用性
项目式学习要指向深度学习再建构，通过合理组织项目学习的流程和步骤，学生能够在实践中深入学习科学知识和概念，并将其应用于实际问题解决中。活动实用性的突出可以帮助学生将所学的理论知识与实际生活和社会情境相联系，培养他们的应用能力和创新思维。
以青岛版科学三年级下册《植物的花》为例：
在这个项目式学习活动中，教师可以设计一个名为“探索植物的花”的项目。该项目旨在让学生通过实际探究和应用活动，了解自然界中各种不同的花的结构等相关知识，并运用所学的科学知识解决实际问题。
活动一：认识花结构实验：教师将新鲜采摘的桃花分发给学生，学生利用镊子分组进行观察，记录。通过实验，学生可以发现桃花的结构，并了解到雌蕊、雄蕊等不同部分的作用，再观察百合，黄瓜花等不完全花，加深对不同种类花的认识。
活动二：到自然界中认识不同的花，不仅认识名字，还要知道花的组成，花的作用等知识，并绘制思维导图等，深化对花的认识。
以下是我们班学生在学完认识花之后，到自然界中探究多种不同花的情景。

活动三：全面性教学评价：在项目的最后阶段，教师进行全面性教学评价。学生根据所学花的知识和实际观察结果，展示他们对花的认识。评价可以包括口头报告、展示海报、思维导图、小组讨论等形式，以全面了解学生对花的掌握程度、实践能力以及团队合作与沟通能力等方面的表现。这个项目式学习活动持续的时间不长，对三年级学生的学习要求不是很高，涉及的学科单一，能初步提升学生的科学素养。教师能通过观察、记录和评估学生的实际观察结果、探究过程和展示成果，全面了解学生的学习成果和综合能力发展情况。通过这个实际案例，可以看出项目式学习方法在小学科学教学中落实全面性教学评价和活动教学效果的重要性。
总而言之，项目化学习为构建高效的科学课堂提供了有力支持。在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的问题解决者和实践者。通过将课堂知识与实际问题相结合，学生的学习变得更加生动有趣，同时能够激发他们的学习兴趣和创造力。学生在探究问题的过程中，培养了自主学习、合作沟通、创新思维等综合素养，为未来的学习和生活奠定了坚实基础。

2024-3-0034山东临沂杜云 总第105期研修资料
航向知识的海洋
———学习《我的船长我的船》项目化活动心得体会
2024年3月26日晚，我观看了桂馨科学课馨火学堂公益讲座系列的第105期活动，这期活动是深圳市科学教师林雅芸分享的项目化学习典范——《我的船长我的船》。通过学习我对PBL教学法有了更深入的理解和认识。这个案例展示了如何通过实践活动激发学生的创造力和团队协作能力，同时也锻炼了他们解决实际问题的能力。

一、跨学科的融合
案例中的教师团队巧妙地将造船活动融入到教学中，让学生在动手实践的过程中学习科学、技术、工程和数学（STEM）的相关知识。这种跨学科的学习方式极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。
二、教师角色的转换
教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和协助者。学生在教师的引导下，通过探索、讨论和实践，自主地构建知识体系。
三、合作能力的培养
在造船和比赛的过程中，学生们学会了如何协作和沟通，如何发挥各自的长处，以及如何在团队中担任领导角色。这些社交技能对于学生未来的学习和生活都是极其宝贵的。
四、创新思维的激发
项目化教学鼓励学生发挥想象力，设计并建造自己的船只。这种自由探索的空间激发了学生的创新思维，使他们能够跳出传统思维的框架，创造出独特的解决方案。
五、团合作的力量
在林老师的案例中，我们不难看出团队成员之间的相互支持和协作是项目成功的关键。每个人都扮演着不可或缺的角色，通过有效的沟通和协调，共同推动项目向前发展。

观看这个案例后也促使我反思自己的教学方法。我意识到，作为教师，我们需要不断探索和尝试新的教学策略，以适应不断变化的教育需求。同时，我也认识到了在教学中融入技术元素和实践操作的重要性。我将尝试将这种教学方法应用到我的教学实践中，以促进学生的全面发展。

2024-3-0035山东淄博徐爱卓 总第105期研修资料
学习项目化，聚焦发展学生素养
———以学习《我的船长我的船》项目化活动为例
2024年3月26日晚，我如约参加了桂馨科学课馨火学堂公益讲座系列的第105期活动，倾听了深圳市林雅芸老师带来的《我的船长我的船》项目化实践案例分享。鲜活的案例，详细的步骤，对项目的复盘，抽丝剥茧般呈现再我们面前，让我受益匪浅。如何把项目化学习融入教学，促进学生学习？有以下几点思考:
一、选择适切项目
选择怎样的项目？小学科学教学内容紧张，时间较短，需要首先考虑内容的适切性，提高课时效率。驱动性问题是启动项目化学习的关键要素。如何“提炼”驱动性问题，结论争议型、方法探究型、产品导向型、角色扮演型、知识探秘型等。 学习成果应是学习目标的有形载体，具体体现为对问题的回答或问题的解决方案。
二、推进项目实践
教师需要选择真实情景，精心设计驱动任务可否包裹核心知识。合适任务的设计能极大激发学生的兴趣，对于小学生来说，有趣，有用能产生强大的驱动力。基于驱动性问题设计学习任务，首先要组建项目团队，其次将驱动性问题分解成问题链，并转化为学习任务，确定项目进度表，并根据不同任务，明确完成任务的具体方式、学习支架（如支架课程、任务单等）、标志成果、学习评价、课时安排及所需的资源等，并建议采用思维导图等可视化工具进行梳理。
三、加强项目评价
项目化学习中的评价不仅要对学习结果做出评价，同时强调对儿童的整个学习过程也需进行评价。在结果评价方面，项目化学习在任务完成时最终要形成相应的产品，这项产品实质上是学习目标的有形载体。学生在课堂上或者一些特定的场所进行自己作品的展示，呈现他们的学习成果，供教师和同伴甚至是学校其他人员或校外人员观摩评价；在过程评价方面，项目化学习强调任务完成过程中儿童的人际沟通、团队协作等社会性能力。
通过学习我深刻明确了项目化学习实施路径。只有教师具备了实施实施项目化的能力，学生才能再项目化学习中发展素颜，这对老师的能力也提出了更高的要求。

2024-3-0036山东淄博杨星星总第105期研修资料
2024年3月26日，跟随馨火科学网络研修共同体团队，学习了《我的船长我的船项目式学习案例分享》的讲座。林老师从项目式学习是什么（What is PBL）、项目式的必要性（Why PBL）以及以我的船长我的船为例分享了如何进行项目式学习（How PBL）。倾听了林老师的接地气的分享后，我受益匪浅。具体内容现在汇报如下：
一、项目式学习的内涵及必要性
项目式学习是美国巴克教育研究所提出的，是一种以问题为导向的学习方法。它通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。《我的船长我的船》项目式学习整合科学教材大单元内容、实现跨学科知识整合、设计驱动问题持续引导学生自主学习与探究、落实小组合作并提供及时地进行项目反思，实现深度学习，发展学生核心素养的新教育模式。参与的学生受益匪浅，也许这就是今后他们进行科学研究的起点。
无论是国家政策还是新课标都主张项目式合作式探究式的学习，项目式学习都势在必行，项目式学习也是学科融合的必要性。同时项目式学习也是在填补中国教育的短板，但这并不是否定中国教育。
二、驱动性问题的作用
项目式学习中驱动性问题以及项目实施是重要的两个环节。任务设计的重点是提出“驱动性问题”，它是整个项目式学习的“灵魂”好的驱动性问题一方面能引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的。”因此，驱动性问题确定后，核心任务的设计便是水到渠成的。林老师的案例中驱动问题是:龙岭科技节之“船长杯”自制贸易小船招标比赛即将举行，作为参赛选手，如何用生活中的材料制作一艘载人小船并驶向终点呢?这是项目中驱动性大问题。大问题又分为几个小问题：1.如何自制一艘稳固的载物贸易小船并在船长杯招标大会上中标?2 .哪些材料可以造船? 它们的稳定性与载重量如何?3.如何让船行驶地更快从而节省时间?4.如何画设计图，需要考虑什么维度?如何结合设计图制作并进行测试?5.如何结合模型制造一艘参赛载人小船?驱动性问题引发学生们的高阶思考，也对核心任务比较清晰明了。
三、项目实施的重要性
在项目式学习中项目实施是主干部分，项目如何实施？我觉得必须项目的流程图要清晰、详细。这是引领学生项目实施的“指南针”，林老师设计的“船长杯之自制贸易船舶招标比赛”PBL项目流程图包括入项、研究造船材料、探究载重量与浮力、制作、测试、改进以及比赛，并且每一项都清晰并具有可操作性。我觉得在以后的教学中需要学习的地方。
听了林老师赛场最前沿的分享，我深感作为小学科学老师责任重大。我将结合实践，深化项目式学习理念，创新教学方法，激发学生探究兴趣，培养科学素养。