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科学教学 | 姜向阳　吴笑乐：核心概念统摄下的科学思维培育路径

摘要：核心概念是发展科学思维的有效载体，其建构过程既需要科学思维的参与，又能促进科学思维的发展。教师可通过梳理科学事实、分解概念与核心概念之间的进阶关系，在学生已有认知的基础上，聚焦核心概念，制订具有思维增量的学习目标。再围绕学习目标，设计能发展科学思维的探究活动，让学生经历探究科学事实、研讨思维差异、实现概念理解等实践过程，辅助概念的进阶建构。在日常教学中，教师应关注对学生反思意识与自我评价能力的培养，促进其元认知能力的提升，使他们逐步成长为拥有良好思维品质的科学思考者。

关键词：核心概念；概念进阶；科学思维

本文目录结构
一、聚焦核心概念，明确目标定位

（一）厘清概念进阶逻辑

（二）探查科学思维起点

（三）设计思维增量目标

二、经历实践探究，辅助概念建构

（一）具身体验，探知科学事实

（二）交流研讨，实现认识突破

（三）迁移运用，实现观点质变

三、关注反思自评，发展思维品质

（一）引导反思自审，开展自我查漏

（二）培养目标意识，实施自我评价

（三）鼓励独立思考，推动思维碰撞

作者简介：姜向阳，浙江省杭州高新技术产业开发区（滨江）教育研究院小学科学教研员，浙江省特级教师；吴笑乐，浙江省杭州市钱塘实验小学（时代校区）科学教师。

引用格式：姜向阳, 吴笑乐. 核心概念统摄下的科学思维培育路径[J]. 中小学科学教育, 2024(5): 45-50.

为科学思维的构建提供了一种可参考的模式

核心概念的建构需要高阶思维的参与，是发展学生科学思维的有效路径之一。教师应聚焦核心概念设计学习目标，构思探究活动，推动学生思维进阶发展，并在探究过程中注重学生反思意识、目标意识、独立思考能力的培养，使其有效实施自我评价，促进良好科学思维品质的形成。依据学习目标的不同，还可以从解决实际问题、习得科学方法、认识未知事物等方面，进一步探索促进科学思维发展的其他有效路径。

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