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序号
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姓名
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研修感悟
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1
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杨君
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今天组队参加了11月每月研修，听了吴晓老师的制作钟摆和吴利坚老师的点评，给我带来很多启发。一、要给孩子充分的活动时间，只有给孩子充分的活动时间，孩子有长时间的探究活动，学生才会有更多的发现。二、要给孩子充分的研讨，充分的研讨是学生学习输出的过程，有效组织研讨才能保障学习的效度。三、要有效整合活动，活动整合，有利于学生深入探究，促进学生深度学习。四、学习单支撑整个探究过程，合适合理的探究学习单，能促进学生整个探究活动，保证探究活动的有效性。
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2
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吴梦怡
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课堂学习应该多关注学生本身，以学生的发展需求为第一位，激发学生的学习主动性，给学生充足的时间才能让学生有更多的时间进行思考、尝试，从而更好的梳理自己的想法。活动整合的目的不在于形式，而应指向学生的深度学习。今天吴晓老师的课让我有了更多的启发，在日后的日常教学中我也会试着更多的关注学生，给学生充足的时间去发现去创造。
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3
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田乘
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长时探究是大家共同追求，活动的设计体现教师的智慧，活动后的研讨则展现学生的表现。吴晓老师将常态化的经典课上出个人特征，体现科学本质，提升思维品质，要好好学习和领悟。
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4
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吴苏婷
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整节课下来，我感受到了吴老师对学生主体地位的充分尊重和对教学设计的巧妙构思。他通过优化教材内容、提供学习支架、引导学生探究和研讨等方式，让学生的学习过程变得有方法、有目标、有成效。这样的教学方式，真正做到了以学生为中心，让学习成为一种主动探索的过程，而非被动接受。在这样的课堂氛围中，学生们的核心素养在不断积累中得以提升，他们的收获也是肉眼可见的。
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5
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汪徽生
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吴老师执教的《制作钟摆》一课，学生的学习记录单既开放又收敛。对于学生的设计方案总体不加干涉，同时为了促进课堂时间完成挑战又给了铺垫性的数据。这一招很巧妙。我们看到了学生多样化的方法呈现，同时吴老师巡视中及时掌握动态，在研讨环节有设计的进行展示。这是第二个巧妙。第三个巧妙在于每一次过程性数据的记录保证了探究实践的真实性，避免学生作祟心理。最后一个巧妙设计在于学具。我看到了好的学具往往能起到事半功倍的效果。
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6
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吴禧辰
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吴晓老师有两句话让我印象颇深。一是“给孩子准备过河的石头，也鼓励孩子自己找石头”，二是“不关注某一个数值，而关注学生的思辨”。一方面这节课给学生进行了数据的铺垫，给孩子不同的摆，并记录下不同的现状，开放性地给每组学生充足的时间去设计自己的方案，让整个课堂充满挑战性，孩子的探索欲很足。另一方面这节课的研讨环节非常值得我们学习，上个月我自己上了《摆的快慢》一课，在研讨部分有异常数据处理分析环节，巡视指导都做到位了，但是由于没有做好巡视记录，导致很多课堂生成性的问题没有很好的呈现出来。其实这个部分就可以学习吴老师的方式，不断引导“你们为什么这样做““你们觉得他们的方法哪些地方值得学习”“还有什么疑问”……通过不断追问鼓励孩子思辨，从而真正认识到遇到异常数据该如何处理、反复验证的重要性。
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7
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李甜甜
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观摩吴老师有关钟摆制作的课程之后，我感受到，充分的活动时间是促进学生深入探索和有效学习的关键。给予学生足够的时间进行实践操作，能够有效地激发学生的创造性思维与好奇心，从而增强他们的学习动机。吴老师的长时探究活动安排，使得学生可以在相对自主的学习环境中，进行充分的试错和总结。整个探究环节的持续性与连贯性显著提升了学生的参与度，最终在分享阶段，学生们能够精准而深刻地表达自己的学习成果。另外，研讨环节的设计也至关重要，吴老师通过引导学生进行有效的讨论，使得研讨不仅成为信息交流的机会，更是学生思维碰撞与观点整合的重要平台。教师的适时引导能够提升研讨的深度和广度，确保学生在分享的过程中引发更深入的思考。
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8
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褚珊红
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看了本月研修的课，看到科学课堂还是要重点关注以学生为中心的探究式学习很重要，在设置活动室一定要有具体实践的路径。本节课非常关注数据，所以在课堂上我们其实不仅要让学生掌握知识，更重要的是保持它们对科学探究的热爱和自主探究的能力。这使我重新审视我的教学，还是要更多地基于学生自主思考和探究的空间，而不是单纯的灌输知识。
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9
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姜欣仪
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观摩了本月研修的课程后，我发现，吴老师的课也是给足了学生探究的时间，将大活动和大研讨实施下去，和我们简约课堂的模式很像。和我自己设计的课堂相比，我觉得吴老师对于任务的设置有一定的设计，每组的起始长度都不一样，提高了思维高度；同时，在实验过程中安排的实验单非常细致，指导性很强；研讨部分的设计也很巧妙，先是找共性，再找差异，这样的研讨形式比起松散的、全部展示的模式更有针对性也更高效。
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10
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余夏昭
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吴老师本节课聚焦一个挑战任务：15分钟内制作一个1分钟摆动60次的摆。学生开展长时探究，展开充分研讨。在研讨环节，吴老师首先在黑板上统计全班的数据，全班同学发现问题数据，进一步上台验证，共同分析产生问题数据的原因，解决问题数据，最终由全班同学总结得出一分钟摆动60次的摆绳长度范围。继续邀请了分别采用不同方式调试的三个小组上台分享，下面倾听的小组提出值得学习的地方和改进的建议。最后设置弹性拓展：能制作出一分钟摆动30次的摆吗？学生利用本节课的经验总结制作的方法。整节课的设计围绕分析现状、设计方案、提供支架，让孩子们的学习探究有方法，有目标，学习效果就体现出来了。记录单作为本节课学生实验的支架，将整个调试的实验过程中学生的思维都表达出来，也是学生研讨交流分享汇报的一个表达支架。
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11
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言金平
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充分的活动体验是学生思维绽放的前提，吴晓老师利用15分钟的长时探究，让学生在此过程中有充分的体验，这也是课堂后半过程呈现精彩研讨的前提。同时一份设计合理的学习单是帮助学生更加有效研讨交流的支架，吴晓老师的学习单设计，能够非常好的体现学生“调摆”时的思考，从而保证了后续生生互动的精彩搞笑啊。此外，聚焦特殊数据分析是我们应该学习的重要能力，这体现了一位教师对于课堂的把控和课堂机智。关于“简约课堂”我们正在摸索的路上，除了课堂结构外我们更应该学习符合学生特点的学习到设计以及如何高效组织研讨，这对我们而言仍是需要攻克的难题。
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12
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雷丽丹
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长时探究不仅能让孩子充分动手，更可以让孩子在不被打断的情况下，尝试、思考、调整、反思。比如吴晓老师的课，15分钟的充分探究，构建一份合理有效的学习支架，不仅帮助孩子在探究过程中思路更清楚，更是在结束探究后，研讨分享时，孩子们有话可说、有内容分享，研讨不流于形式，有碰撞有质疑。
研讨作为小学科学课程中重要的一个部分，扎实将此环节做充足，有利于全面发展学生的核心素养。一直觉得在简约课堂中，如何进行有效研讨对经验不足的我来说是很困难的。今天学习了吴晓老师的课，原来研讨还可以通过思考、设计学习支架进行把控。
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13
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王依婷
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吴晓老师的课渗透“少即是多”的教学理念，精简教学内容和方法：通过精心筛选和设计，只呈现最核心、最关键的知识和技能，避免过多的信息干扰学生的注意力；激活学生思维：鼓励学生积极思考、提问和探索，培养他们的批判性思维和创新能力；促进主动参与学习过程：让学生成为学习的主体，主动参与到教学活动中，而不是被动地接受知识。
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14
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郑佳雨
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吴老师的这节课的教学设计在以下几个方面是我认为在教学实践过程中值得去学习的：
1.问题驱动学习：通过设置一个具体直白的挑战任务——制作一个1分钟摆动60次的摆，激发学生的探究欲，让学生在解决问题的过程中学习。
2.数据驱动探究：让学生通过实验收集数据，并在全班范围内进行统计和分析，这样的做法有助于学生理解数据的重要性，并学会如何从数据中发现问题。
3.互动式教学：通过让学生上台验证数据和分析问题，增加了课堂的互动性，让学生在讨论和交流中深化理解，也更深刻地培养了学生的实证意识。
4.问题解决：在发现问题数据后，全班共同分析原因并解决问题，这样的过程锻炼了学生的批判性思维和问题解决能力。
5.弹性拓展：最后提出的弹性拓展问题——制作1分钟摆动30次的摆，让学生将本节课的经验应用到新的问题上，进一步巩固和拓展所学知识。
6.记录单的重要性：记录单作为实验的支架，帮助学生记录和表达他们的思维过程，同时也是他们交流和汇报的工具，这样的设计有助于学生更好地组织和表达自己的想法。
整体来看，这节课的设计体现“学为中心”，去掉课堂的繁琐，直奔主题，重点明确，通过实践活动让学生主动探究和思考，能够更好地体现课堂对科学思维提升的重视。
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15
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程梦瑶
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本次每月研修吴晓老师的课给了我很大的启发，吴老师的课“简约而不简单”，充分体现了学生是学习的主人。吴老师结合学生学情，优化教材内容，将如何更快地调出1分钟摆动60次摆的摆绳长度的体验过程还给学生进行高效探究。同时课堂学习单带给了我极大的惊喜，先是一份摆现状的记录以及设计方案，然后是一份提供了学习支架的调试过程学习单。调试过程记录单中的内容，既可以帮助学生记录清楚每步的流程，还能帮助学生思考总结本次调试失败的原因，以及后续改进的方向。吴老师的研讨环节也值得我学习，研讨环节引导学生进行充分的生生互评，学生通过评价汇报小组实验过程的优缺点，自己发现自己可能存在的不足，如视频中学生就自己发现重复验证的重要性。吴老师的简约课堂给学生充分的探究和研讨时间，学生的收获也是肉眼可见。
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董怡
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听完本月研修活动后，我深受启发，意识到在简约课堂的实施过程中，若绝对放手可能会导致学生低效探究，学生会感到迷茫不知道自己应该聚焦在哪里，因此教师应当基于学生实际，创设相对开放下的自主探究，例如教师可以给予学生一定的学习支架，让学生在学习单支持下进行长时探究，使学生的思维更深入，促进其主动参与学习过程。此外，学生在实践时，教师应及时巡视各个小组，确认学生的方案是否合理、了解孩子们遇到的困难，及时点拨并记录典型的调试方案，可以在后续研讨环节进行全班讨论，促进思维的碰撞。
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17
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葛梦欣
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吴老师充分尊重学生主体地位，给予充分活动与研讨时间。这和我们的简约课堂追求的主题有相似也有不同的，可以借鉴的地方。学生在15分钟挑战任务中长时探究，通过研讨分析数据、解决问题，得出摆绳长度范围，还进行小组分享交流。活动有效整合，学习单作支架，支撑实验与研讨，促进了孩子们的深度学习。拓展环节也激发学生了运用课上的经验去尝试新任务。启发我教学时要以学生为中心，老师讲的多，不如让孩子们感受更多，思考更多。
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18
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张璐瑶
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课堂学习应该多关注学生本身，以学生的发展需求为第一位，激发学生的学习主动性，给学生充足的时间才能让学生有更多的时间进行思考、尝试，从而更好的梳理自己的想法。活动整合的目的不在于形式，而应指向学生的深度学习。今天吴晓老师的课让我有了更多的启发，在日后的日常教学中我也会试着更多的关注学生，给学生充足的时间去发现去创造。
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杨速
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整节课下来，我感受到了吴老师对学生主体地位的充分尊重和对教学设计的巧妙构思。他通过优化教材内容、提供学习支架、引导学生探究和研讨等方式，让学生的学习过程变得有方法、有目标、有成效。这样的教学方式，真正做到了以学生为中心，让学习成为一种主动探索的过程，而非被动接受。在这样的课堂氛围中，学生们的核心素养在不断积累中得以提升，他们的收获也是肉眼可见的。
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