[讨论]调查：物质科学领域的疑难问题 [复制链接]

    为什么用这样的题目呀，“物质科学”有别于什么？

“物质世界”研究的是自然界中物质的基本性质及其运动规律。

 

“物体与物质”部分通过对物体－材料－物质这三个层次的观察和探究，让学生了解物质一些常见的基本性质和变化过程。

 

物体和物质的各种形式的运动都与能量有关，常见的物理过程，如电、声、光、热、磁，都属于能量的不同表现形式或各种形式之间的转换。过去的小学“自然”中孤立地讲授这些现象和过程，使学生缺乏一种对科学的整体的了解。现在我们利用“能量”这个大概念使学生理解它们之间的内在联系，对科学有更深刻的理解。

 

“运动与力”通过学生对最常见的一种运动形式－机械运动的认识，去了解力与运动的关系，和一些简单机械的原理及应用。

“生命科学”的疑难问题，可以包括三四年级的动植物部分，例如动物的卵。也可以包括六年级显微镜观察动植物细胞等。

“物质科学”同样如此。

 

另外兔子用课标中的词汇作了解释，我就不再重复了。

 

 

这些比较“理科”的物理类问题的确困扰了我们很多老师

 

对小学三年级的孩子来说，我们说把周围的物质分为三类：固体、液体、气体。

在跟孩子们闲聊的时候，就有人提出例如“火属于什么体？”“雾属于什么体？”等问题。

如果在课堂上，我们如何应对；如果在课外，我们该如何？

 

现行课程标准把科学知识内容分为“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三个方面，新修订后的课程标准（尚未颁布）把科学知识内容分为“物质科学领域”、“生命科学领域”、“地球与空间科学领域”、“设计与技术领域”四个方面。前面三个方面是相通的。

     现在似乎有点懂了，但有时划分起来怕还是有点困难的，正如前面慕荣的学生所提到的那样。比如说空气与气象方面的知识，是属于“物质科学”还是“地球与空间科学”呢？不好意思，懒得看书，只好在这里向各位求教啦。

雾是液体我知道，火是什么体？

能量与物质的关系，就如声音、光、火等是不是物质

风化与侵蚀有什么区别……

前面刚刚讨论过的“空气有重量”就挺难操作的，我在自己的学校试了一下，教材这样的设计与操作难度，用五年级的孩子进行教学比较容易，目标达成度比较高；三年级的孩子真的有点难

能量之间的相互转化也是一个难点。

声音高低和强弱怎么来区分？

（声音高和声音强，声音低和声音弱怎么区分？）

物质的变化中《物质发生了什么变化》前面部分内容是混合沙子和豆子，后面部分是加热白糖，是否可以变成混合小苏打和白醋，这样同样是混合，但是一个是物理变化一个是化学变化，另外，加热白糖虽然现象明显，但是加热以后粘在勺子上清洗起来比较困难。

五下《浮力》单元无论是教师对教材的把握，还是学生对浮力的理解、运用都是一个很大的难点。

赞同一江东水，我觉得这一个单元是整个小学阶段难度最深的一个单元，今年我市小高评职考试中就有浮力单元的专项试题，我差一点做错题目（因为我自己对浮力知识内容的掌握程度比较好）。对小学生而言，要掌握教材目标中的这些概念，难度大啊！

[此贴子已经被作者于2010-1-10 19:46:16编辑过]

     《比较韧性》这一课，对韧性的概念模糊，并把弯曲与韧性混为一谈。

对于风向标科学概念的理解。

通过什么方法让学生更加容易理解“音量”、“音高”。音量是声音大小、强弱等来理解。那么“音高”怎么样更加具体形象的理解呢？

能量单元

关于动能、机械能的区别。机械能是物体动能和势能的总和；动能是物体由于相对运动所具有的能量。实际教学中，我们看到不同的教材、练习册包括一些课外的辅导教材（练习卷）对它们的表述或引用由不科学、不规范的地方。让人容易搞混。

如：火力发电站是把什么能转化为什么能量？

有这几种答案：

1、把化学能转化为电能。

2、把机械能转化为电能。

3、把热能转为电能。

你会选哪一种？学生很可能会选3.但是1、2错吗？也没有错误。

正确：化学能→(通过锅炉)→热能→(通过蒸汽轮机)→机械能→(通过发电机)→电能。

再如：空调是把什么能转化为什么能？（在举例中学生会说到）

学生比较容易理解的是电能转化为“冷”能。但其实由于学生（包括一些老师）并不了解空调的结构，他注意的只是表面的现象。其实空调中的能量转化为很复杂的，说明白了小学生也不容易真正理解。

所以能量单元对于“度”的把握很重要，否者很容易把一些深奥的初中知识提前学习。

问一个问题：空调把电能转变为什么能？电冰箱把定能转变为什么能？不太好解释啊！上课时，学生给出的答案大多是把电能转变为冷。问题是冷是一种能量吗？我向学生解释是把电能转为机械能。但又觉得不是很妥当。

空调有两种不同的使用方法：制冷和制热，能量的转化当然也就不一样的。我是这样理解的，制热的时候主要是把电能转化为热能（加热电热丝），当然也伴随有机械能和光能等（如吹出风、指示灯亮等）；而制冷的时候主要是通过压缩机的工作把房间里面的热量转移到外面（这和电冰箱应该差不多的），所以这里主要是电能转化为机械能（至于压缩机怎么工作等就可以不讲了）

目前常见的家用空调制冷原理是蒸气压缩式制冷.
蒸汽压缩式制冷系统由压缩机、冷凝器、毛细管、蒸发器组成,用管道将它们连接成一个密封系统.制冷剂液体在蒸发器内以低温与被冷却对象发生热交换,吸收被冷却对象的热量并气化,产生的低压蒸汽被压缩机吸入,经压缩后以高压排出.压缩机排出的高压气态制冷剂进冷凝器,被常温的冷却水或空气冷却,凝结成高压液体.高压液体流经膨胀阀时节流,变成低压低温的气液两相混合物,进入蒸发器,其中的液态制冷剂在蒸发器中蒸发制冷，产生的低压蒸汽再次被压缩机吸入,如此周而复始，不断循环.
蒸发器安装在室内就会在室内制冷,室外散热.反过来,将冷凝器装在室内室内就会产生制热的效果.热泵型空调器就是通过改变室内机与室外机中热交换器的作用,实现制冷和制热转换的.

对于小学生来说，太复杂了。这样的知识可能对于初中、高中学生来说更容易理解。

      教科版五上科学第四单元（运动和力）第5课〈〈运动与摩擦力〉〉一课中，关于摩擦力的大小的测量P79,“我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就相当于是它受到的摩擦力。”我们查了资料，也问了初中的科学老师，认为这个拉力是最大的静摩擦力，动摩擦力是物体匀速运动时的拉力。 请问，测力计上摩擦力的读数究竟该怎么看？谢谢！

我的理解：火是能量，燃烧发出的光，大家觉得呢？

 

请看这样一个推理

声音是物质

物质在变化时产生了新的物质，我们叫做化学变化。

易拉罐在变扁时产生了声音。

所以易拉罐产生了新的物质，所以易拉罐在变扁时时化学变化。

 

？？？？？？

请老师们看看，这个推理究竟什么地方出错了，可是按照六年级第二单元书上的概念就是这样理解，学生提出来了，我都懵了，我现在都怀疑易拉罐变扁时是纯粹的物理变化。

 

我这样想，请老师们指正，易拉罐变扁时产生的声音是易拉罐变扁时引起易拉罐铝片的振动，振动产生声音。因为仅仅是振动而已，易拉罐本身没有发生变化，就应该是物理变化。

如果是以上理解，那么六下年级课本第29页对化学变化的阐述就有问题：有些变化产生了新的物质，我们把有新物质生成的变化称为化学变化。应该改成：物质本身发生了变化称为化学变化更为妥当。

 

四下的电路图，对一些学生来说，怎么都弄不明白 。这是我们的一位四年级科学教师提出来的。

Post By：2010-1-27 15:49:00


问一个问题：空调把电能转变为什么能？电冰箱把定能转变为什么能？不太好解释啊！上课时，学生给出的答案大多是把电能转变为冷。问题是冷是一种能量吗？我向学生解释是把电能转为机械能。但又觉得不是很妥当。


对于这个问题，我是这么理解的。冷和热是相对而言的，大家都知道热具有的能量是热能，冷具有的能量我觉得也是热能，只是它的热能能量比较低，就以冷表现出来了。