【课标实践】让作业成为提升学生核心素养的脚手架 [复制链接]

   2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提到“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，主要包含以下几点：“健全作业管理机制”“分类明确作业总量”“提高作业设计质量”“加强作业完成指导”。由此可见，作业的变革要求将学生从过重的课业负担中解放出来，让他们有更多的时间思考、实践、创造。作业定位将被重置，作业作为学习终结的固化思维正在被打破。

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2024/8/22 21:45:22

   《义务教育科学课程标准（2022年版）》从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度确定了科学课程培养学生核心素养的发展要求，可以简单归纳为：科学观念是基础，科学思维是核心，探究实践是途径，态度责任是价值观，在科学教学中起着定向引航的作用，而科学作业作为小学科学教学中的重要环节，是落实课程教学任务、培养学生核心素养的必经之路，对学生巩固知识、形成能力、培养习惯，以及对教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，都具有重要的价值。

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2024/8/22 21:45:30

   《义务教育科学课程标准（2022年版）》第122页在作业评价中关于作业的描述：作业难度要体现适切性。根据题目所要求的认知水平，可以将作业分成理解性、应用性、综合性、探究性和创新性等不同的层次。用于评价的作业要紧扣课堂学习的内容和目标，针对不同学生的发展水平和学习的不同阶段，设计不同层次的作业。强调在注重理解和应用的基础上，增加综合性、探究性和创新性作业。作业形式要体现多样性。用于评价的作业可以釆取多种形式：书面作业，如知识内容的巩固练习、单元练习等；动手操作类作业，如实验设计和探究、科学设计与制作等；主题学习的考察类作业，如参观科普场馆、研究某一具体的主题或课题等；调查类作业，如调查公众对重大技术问题的看法、调查区域垃圾分类实施情况等。

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2024/8/22 21:45:39

   在“双减”背景下，依据新课标，紧扣核心素养要求，结合学科特点及学生的思维发展水平，积极探索科学作业的合理化改进、多样化设计，将有助于提升学生对科学课的学习，从而有效提升学生的核心素养。在科学作业的设计过程中，我们坚持以生为本，着眼学生发展，应遵循以下五大原则。

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2024/8/22 21:45:47

科学性原则：科学作业的设计与其他学科一样需符合儿童的认知规律，精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作业，切实减少简单记忆、机械重复的练习。

启发性原则：科学作业的设计应尽量引导学生通过实验、观察和资料查询等方式加深对科学的理解，并启发学生的好奇心和探究欲。

分层性原则：科学作业的设计应充分考虑学生的个体差异，应针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次的学生在适合自己的作业中获得成功的体验。

实践性原则：科学作业的设计应结合学生的生活认知，注重实践性和应用性，要让学生将理论知识与实际生活、社会问题相结合，培养他们的实践能力和创新思维。

全面性原则：科学作业的设计应关注学生的全程全域，布置的科学作业应及时全批全改，以掌握学生的学习情况，检验是否达到布置作业的教学目标。

   在高度重视科学作业的基础上，我们以核心素养为导向，结合教学内容，积极探索科学作业设计的实践策略，以利于学生建构科学观念，发展科学思维，加强探究实践，培养态度责任。

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2024/8/22 21:46:28

   策略一、立足生活，巧搭形成科学观念的脚手架

   实际教学中，课堂作业本仍然是学生主要的书面作业，在设计科学作业时，我们立足生活，可以将作业本中的题目与学生熟悉的生活现象相结合，引导学生正确认识科学与生活的内在联系，有助于形成正确的科学观念。

   比如六年级上册“微生物与健康”一课的作业本中，有一道选择题，霉菌最喜欢在（    ）的环境中生长和繁殖。

   我们可以改编成：新鲜的鱼放在常温下容易发生霉变，但把鱼晒干后放进冰箱里，就不容易发生霉变，说明霉菌喜欢在（    ）的环境中生长和繁殖。

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2024/8/22 21:46:44

   类似的题目作业本中还有很多，学生死记硬背也能获取知识，但不利于对知识的理解，我们引导学生从科学角度出发看待生活中常见的现象，探究生活现象的原理，意识到“生活中处处有科学”，能进一步发展对知识的理解和应用能力。

   策略二、建构模型，巧搭发展科学思维的脚手架

   《新课标》中指出科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。可见，“建立模型”是培养学生科学思维的关键环节，我们在课前、课中、课后布置科学作业时，都可以结合教学内容让学生亲自动手制作模型，在建模过程中深入探究，发展科学思维。

   比如六年级下册《八颗行星》一课，是对太阳系中八颗行星进行进一步探究。我们上虞有多位老师执教过这篇课文，均运用了建立模型的教学方法，都收到了很好的教学效果。八大行星的建模是基于科学家测得的数据，课中依次通过顺序建模、位置建模、轨道建模、大小建模、立体建模、同比建模等，让学生能够感受到八颗行星距离太阳的远近大小差距，直观认识到八颗行星排列和大小的规律，真正体会到根据数据来建模的客观性。

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2024/8/22 21:47:03

   在一次次建模的过程中，学生不断运用分析与综合、比较与分类、抽象与概括等基本的思维方法，发展了初步的模型理解和模型建构能力，提升了科学思维的运用能力。

   策略三、聚焦项目化，巧搭加强探究实践的脚手架

   我们融合STEAM理念，设计项目化的作业符合当前教育理念的要求以及科学技术的发展特征，在激发学生探究兴趣的基础上，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，在经历科学探究以及技术与工程实践的过程中掌握探究实践的基本方法，有助于学生探究实践素养的形成。

   比如在教学五年级下册《船的研究》单元时，我们很自然地可以将项目主题设置为“造一艘小船”，造一艘能载重200克以上并能直线行驶2米以上的小船，这个驱动性任务具有一定的挑战性，学生在解决驱动性任务的过程中需要整合基础知识与技能，在设计、制作、测评与完善等项目实践过程中不断提出问题和解决问题，深入理解科学原理，有效提升探究实践的能力。

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2024/8/22 21:47:17

   在教学中，基于科学教材内容的项目化学习、基于真实生活情境的项目化学习，基于校本课程研发的项目化学习等都是适合学生开展的项目化作业，在这些项目的实践过程中，能促使学生形成科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。

   策略四、落实长作业，巧搭培养态度责任的脚手架

   小学科学教材中，安排了很多种植、观察、饲养类的教学内容，由于作业时间周期较长，学生很容易半途而废。在长周期科学活动的实施过程中，我们可以引导学生建立长周期作业的成长记录袋，从学生的角度出发，记录长周期作业过程中的点点滴滴，激发学生主动参与到科学活动的兴趣，逐渐形成科学态度与社会责任。

   比如在教学三年级下册《动物的一生》单元时，我们可以将养蚕和记录蚕的成长变化过程作为核心线索，借助文字图像、视频等多种方式，记录蚕的成长历程，与学生一起共同编制“蚕宝宝变形记”成长记录袋，进行长周期的养蚕打卡去探索蚕的变化，发现“蚕宝宝”的特征，用长期的探索解开大自然的奥秘，探究生命周期的规律。

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2024/8/22 21:47:29

   学生在完成“长作业”的过程中，既锻炼了综合运用能力，又培养了合作精神与科学精神，在养成热爱大自然意识的同时，树立态度责任观念。

   学科核心素养是小学科学教学的重要培养目标，而作业是科学教学的重要一环，我们在充分发挥科学教育本质功能的同时，通过对作业的优化设计，可以有效培养小学生的科学素养和综合能力，促进学生的学业成长。

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