【课例研享】优化科学实验，发展科学素养 ——观《探究土壤的主... [复制链接]

  在课前导入环节，用单元概念“岩石由矿物组成，岩石在外力作用变成土壤”导入新课。通过前概念调查，展示课前调查的问题板，抓取学生感兴趣的关键问题，“土壤和动植物的关系”引出本课探究问题——土壤里面有什么？

  随后，学生进行自主探究。在自主探究中，用三个环节推进，层层深入。探究一：用感官观察，通过看、闻、摸等方法，探究观察到的现象，确认土壤中有水、沙子、小石子；探究二：用科学方法（加水沉降）观察，观察到有气泡和空隙的现象，确认土壤中有空气的存在；探究三：借助工具（如放大镜、电子显微镜，土壤传感器等）观察。

  接着，进行研讨，通过三个探究实验，确定土壤中的主要成分。

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  在整个课时中，我认为有以下几个亮点；

  一、优化实验

采用高科技工具，让现象更可被观察。如利用手持式电子显微镜进行观察，操作简单，放大效果好，能更清楚准确观察到土壤颗粒大小；采用现代化的土壤传感器，让不能被观察到的无机盐用网络数据呈现结果。

做好下水实验。加水沉降观察时，由于静置时间不够，江老师提前准备了沉降24小时后的土壤，既让学生了解了实验方法，也能明显观察到实验现象。

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二、细致指导

  演示实验操作。在探究实验开始前，江老师都会先演示一遍，边演示边操作。在学生操作过程中，使用操作指引单和PPT上播放实验动图指导学生更准确操作。

  实验时反复引导学生区别“观察”（事实和证据）和“推测”（观点和猜想）。询问学生：哪些是你推测的，哪些是你观察到的，土壤里有什么应该是观察到的，而不是推测出来的。

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  学生直接观察静置分层现象很难看出颗粒大小的，老师引导学生加水静置沉淀后，捞出来，平铺在纸巾上，搓一搓，把土壤颗粒分解出来，引导学生关注“纸巾变色”的原因是有更小的颗粒在纸巾上，一下子解决了日常教学难题。

  动态生成性板书，从土壤成分猜测--实验观察现象--确定的土壤成分出发，依据学生的前概念猜测，学生不断通过实验探索发现，多次取证、修正观点，去动态生成调整板书，形成结论的科学探究过程，并不断修正自己的原有认知。

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三、充分研讨

  三个探究活动贯穿整堂课，每个探究实验环节结束学生均发表了自己的看法，并在所有实验结束后进行了总结，研讨充分。同时，江老师言语引导支架提供及时并恰当，每一种土壤成分的得出均基于学生的观察和对现象的推理。

  在探究“腐殖质是什么？”和“动植物是不是土壤成分”“土壤中的颗粒是什么”的时候，江老师没有直接给出答案，而是引导学生全班讨论、辩论，从观察中取证，证明自己的观点。当学生对土壤中的腐殖质存疑时，即使这是本节课学生所需要知道的，江老师也不强硬灌输，而是鼓励孩子们课后继续探究，用我们学到的方法或者寻找更多的证据证明腐殖质这种成分的存在，真正做到了以生为本。

  在课堂最后，江老师不仅仅停留在对土壤成分这一个主要核心问题的研讨，还拓展了一些孩子们在课前想了解的有关于土壤的问题，同时引导孩子们思考土壤的成分与植物生长之间的关系，不仅为后续的学习埋下探索的种子，同时也体现了大单元整体的观念。

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