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经过科学六年级下册第二单元知识的学习，学生经历认识植物、动物的多样性，到古代生物多样性的认识，循序渐进地进行探索，感悟自然界生物的多样性，制作一个生物化石模型的活动非常吸引学生，但是简单的橡皮泥拓印不能让学生深刻理解化石对于古生物研究的意义，所以在此基础上丰富活动的内容与内涵，让学生将生物多样性的知识进行实践与整理，并以“生物多样性博物馆”的形式展现出来。
第一学时
1．标题：总结生物多样性
2．教学内容分析
本节课考察学生对六年级下册第二单元知识点的掌握程度，要求学生在学习过本单元知识后能够梳理关于生物多样性的知识。
3．学情分析
学生在经历本单元知识学习后对生物多样性的认识具有一定认识与自我理解，本节课是学生对任务的明确和知识梳理能力的巩固。
4．学习目标
（1）掌握知识梳理和表达的方法。
（2）明确组员分工
5．学习重点、难点
运用思维导图等方法对知识进行梳理。
6．学习评价设计
主要指标
评价标准
评分
★
★★
★★★
知识梳理
对生物多样性相关知识不了解，无法梳理相关知识
对生物多样性相关知识不完整，只能机械梳理书本内容
在书本知识基础上有额外的收集相关知识，清晰梳理知识脉络
分工任务
小组分工不合理
小组能进行分工
小组分工明确，组员明确任务
8．学习活动设计
环节名称
教师活动
学生活动
设计意图
时间
情境导入
1.学习了本单元知识，我们学到了什么？
2.人类对环境的破坏造成了生物多样性的危机，作为学生的我们，还可以做些什么？
1.回答本单元学的一些知识。
2.学生思考与回答自己可以做的事。
通过知识的回顾引发学生对生物多样性的再次思考。
5min
明确任务
1.为了加大宣传力度，我们可以在学校的公共区域设置一个“生物多样性”博物角，在那里向学生们发起保护生物多样性的号角。
2.大家参观过博物馆，那么，我们的博物角可以放些什么？
学生思考与研讨：宣传海报、生物标本、生物介绍、图片......
以博物馆印象导出博物角的配置思考，在参照物下，助力学生思考。
2min
小组分工
博物角既然需要那么多配置，则需要同学们有明确的分工，既有合作任务又有专项任务。（并根据任务说明明确各自任务）
学生根据要求明确分工：海报绘制，图文资料，标本资料，汇报讲解。
10min
梳理知识
要制作博物角，必须在学习了本单元知识的基础上对生物的多样性有更深层次的理解。在深层次理解之前，我们要先巩固本单元知识。
以思维导图形式完成本单元知识梳理。
22min
任务二引导
聚焦单元第6课《古代生物的多样性》拓展环节，除了这一模型制作方法，还有其他的吗？
1min
第二学时
1．标题：拓印类标本的制作
在书本知识的基础上学会更多拓印类标本的制作，并尝试比较他们之间的不同点。
学生通过查找标本制作方法，对标本制作有了一定的了解，但还未实际行动。
（1）通过查阅资料的方法了解标本的制作方法。
（2）通过制作两种不同类别的拓印标本，比较拓印的区别。
5.学习重点、难点
学会制作两种不同类别的拓印标本，并比较。
资料整理
没有查阅标本制作资料。
查阅了标本制作资料，但未对其进行整理与分析。
查阅了标本制作资料，并按要求对查阅的资料进行整理分析。
实践操作
不能完成拓印标本制作
基本完成拓印标本制作
能完成拓印标本制作，并增加一些自己的想法。
比较分析
不能比较两种标本的区别
能发现区别，但是表达不清楚
能发现两种标本的区别，并能组织好语言，描述两者区别。
7．学习活动设计
汇报与分析
上节课，给大家布置了查找标本制作的方法，并请大家分析一下，以我们现在的能力，可以制完成的标本制作方法有哪些。
学生进行汇报，教师整理（板书）
通过汇报与分析，帮助学生总结可行的方法。
让我们先来试一试两种拓印标本的方法。
1. 总结两种制作步骤
2. 按步骤进行标本制作。
学生总结两种方法，并进行标本制作。
分析比较
两种方法制作出来的拓印标本有什么不同之处？
学生观察讨论。
研讨思考
博物馆中的标本模型一般是用哪种方法的？为什么
学生思考，研讨
引导学生思考
王琦峰
