缙云团队陈新亚2024网络研修专帖 [复制链接]

欢迎，一起加油！

一起努力向未来

欢迎开帖，一起加油！

一起加油  ，一起成长

欢迎，一起加油！

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

[材料准备：带盖的黑盒]

1.黑盒游戏，请学生来摸一摸。

提问：摸到了什么？（预设：什么都没有）

2.打开盒子展示，强调盒子里面的确是放了东西。

提问：你们猜猜看是什么？（预设：空气）

3.揭示课题：感受空气（板书）

提问：我们了解的空气有什么特点？（预设：摸不到、看不见、无色、无味、没有固定形状等）

提问：在你们的脑海中，空气有什么作用呢？（预设：呼吸，植物营养——光合作用，大自然的组成部分等）

4.小结：空气是非常重要的，我们的生活是离不开空气的。

二、探究研讨：空气特征（预设25分钟）

（一）游戏一：感受空气

[材料准备：每组1个大透明塑料袋、1个气球、1根吸管]

1.出示：一个大的透明袋子、1根吸管、1个气球，你们分别会怎么玩？

2.明确方法：学生边示范边交流玩塑料袋、吸管和气球的方法。

3.明确实验要求，学生实验并记录空气特征。

4.学生汇报交流：我们通过什么方法，发现空气有什么特征？

小结：空气很轻，会流动，会发出声音，能压缩……（填入气泡图中）

（二）游戏二：传递游戏

[材料准备：水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子]

1.出示：三样物品水、石头和空气，三个容器自封袋、透明杯子和篮子，每个容器中只能装一样物品进行传递。提问：你会如何完成传递任务？

2.学生小声讨论实验方法。

3.学生活动：以小组为单位，尝试传递空气、水和石头，结束后汇报交流，说说方法和发现。

引导：

（1）我们用什么（容器）来传递什么（物质），理由是什么？

小结：空气容易泄漏，会流动。（填入气泡图）

（2）空气和水有什么相同的地方？空气和石头有什么相同的地方？

（预设）空气和水的共同点：无色无味，都会流动，都没有固定形状。

（预设）空气和石头共同点：都是自然界的一部分，都占空间。

三、小结与延伸（预设5分钟）

1.小结空气特征，解释气泡图上的气泡是可以根据实际情况进行增减的。

2.针这些空气特征提出新的质疑。

小结：那么就让我们带着这些疑问进入后面的课堂学习。

四、拓展：认识物质三态（预设5分钟）

水是液体，石头和沙是固体，空气是气体。物体可以分为固体、液体和气体三种类型，学生举例。人们是怎样区分固体、液体和气体的呢？回家后我们去找找有关的资料了解吧！

上了一节三年级的课，发现低年级的课堂也不是那么好把控的，还有好大的进步空间

感受空气这课看着同学们会很喜欢

通过游戏活动感受空气特点，学生还是很感兴趣的。

多多来转转，当朋友圈一样发，所见所闻都可以和贴友们交流

一起学习一起进步，多多发帖

六年级的科学需要学生区分粗准焦螺旋和细准焦螺旋的作用，以及在怎样的情况下使用吗？

回复 13楼科学芽的帖子

好像看具体的仪器吧，有的话可以教一下

来学习了，多发帖，多交流

低段教学学习：给植物画张像，1.耐心引导，循循善诱，2.尊重教材，组织有序，3.方法多样，交流充分，4.语速和缓，沟通顺畅

2024版的变化《周围的植物》单元，从“观察一棵植物”到“观察植物”，扩大了范围，更有利于学生观察学习。将“观察叶”、“这是谁的叶”变为“植物长在哪里”、“给植物画张像”，更有利于学生整体性观察植物，包括植物生长的环境、植物的特点等等。将“植物是活的吗”变为“植物的变化”，有利于学生更多关注植物生长过程中各方面的过程性变化。
新增单元首页导语，阐明了植物自然生长的环境，也指出可人工种植植物。主要作用：将学生注意力聚焦到本单元学习主题。通过直观的图片再现具体的场景，文字说明也可以帮助学生回忆、联想，引导学生关注具体的植物类别。

续借助一些常见植物的图片，帮助学生打开思路，结合其已有认识和对图片的观察，完成说一说等交流活动。（教师在实际备课和教学时也可增加或替换为当地常见植物的图片）可根据实际情况由学生自行选择适合的植物进行种植，从而实现更为长期、近距离的观察。

2.观察植物
增加校园图片及简要文字描述，以及提出相关问题。主要作用：引导学生关注校园中生长的各种植物，关注植物的特点（可在课前、课后、平时日常生活，结合课堂学习进行观察与思考）。这里的“选择一种植物”较有利于教师在课堂内组织学生观察交流。薄荷、菊花等植物有特殊气味，有助于学生认识和判断。同时“看、摸、闻”气泡图等也能提示学生观察植物时可选择使用这些方法。

将眼睛蒙起来观察植物可能会激发学生的其他感官更好地发挥作用，同时也可能会有更多视觉忽略的特点被发现。植物观察周期较长。上一节中提出的植物种植可能已过去了一周，植物可能会有不同程度的变化，这里适时提出对上周种的植物的关注，既是对学生的提醒，也有利于维持学生的持续性观案。拓展板块中相对独特的植物容易激发学生的观察和认识兴趣。

将眼睛蒙起来观察植物可能会激发学生的其他感官更好地发挥作用，同时也可能会有更多视觉忽略的特点被发现。植物观察周期较长。上一节中提出的植物种植可能已过去了一周，植物可能会有不同程度的变化，这里适时提出对上周种的植物的关注，既是对学生的提醒，也有利于维持学生的持续性观案。拓展板块中相对独特的植物容易激发学生的观察和认识兴趣。 科学芽 发表于 2024/10/20 15:22:45

观察与思考并存，是进步的阶梯，继续努力，期待更精彩分享

用沉的材料造船
一、    聚焦
老师今天带大家去探险，但是我们刚出门就遇到了一个难题，我们的面前有一条很深很深的河，该怎样过河呢？
别急，老师给同学们准备了三种材料：小木棍，橡皮泥和铝箔纸，还有一个智慧锦囊给同学们，我们一起来看看里面都说了什么吧。（三种材料在水中的视频）
你发现了什么？（请几个同学回答）（评价：观察得非常仔细，总结的很好）
预设：橡皮泥和铝箔纸沉在水底，小木棍浮在水面。
那如果是你们的话，你们会选择哪一种材料来造船过河呢？（学生回答）
那我们之前学过小木条，那小木条能不能造船啊？还有同学会选择其他材料不？（学生回答）追问，它在水中是怎样得材料？
漂浮起来的材料做成木筏好像更方便过河一点，但是老师发现小木棍忘带了，同学们能不能挑战一下，用橡皮泥和铝箔纸来造船过河呢？
刚才这位同学大胆的提出挑战，她想用这个材料来过河，这两种材料都是什么材料啊？（学生回答）那沉的材料能用来造船过河吗？你们想不想挑战一下？那我们今天就来挑战用沉的材料来造船。（板贴）
二、探索
我们的任务是用沉的材料造船，为了完成这个任务，造的小船必须要达到怎样的要求啊？想一想（学生回答：必须要浮起来；看载重量大不大）（评价：这位同学思路非常清晰）老师补充：那这个船除了能浮起来，而且载重量大之外，它能摇摇晃晃的吗？不能，还要能够稳定的沉重，这是我们实验的两个要求，首先要能浮起来，而且能稳定的承重。（板贴）好，确定任务之后。我们接下来该做些什么？（学生回答）预设：接着设计小船，制作，测试。
所以接下来我们该干嘛啦？对，设计小船了，那接下来呢，就给你们五分钟的时间进行小组讨论，画出设计图，阐述设计思路啊，在记录单上完成啊。来一到六小组呢，设计橡皮泥船，七到十二小组设置设计铝箔纸船，现在请开始你们的设计。
好，我们的设计时间已经结束了。坐姿端正，现在请一个小组来展示一下你们的设计图，请哪个？（展示三个小组左右，并上台解说）评价：你们的想法很独特啊。看你们的小船等会能不能实现要求。看来每个小组的设计思路都比较清晰了。那接下来呢，老师要给你们提供一些材料，你们想一想，根据这些材料，实验的步骤是怎么样子的？有这些材料，你要怎么做实验呢？（学生回答）
那根据这些材料，我还要再考考你们：如果我放入第20个垫圈的时候，小船下沉了，我的载重量应该记为多少？（学生回答）对，我们计量载重量的时候，要记船还没有下沉的时候那个载重量，测量几次，（回答：三次）追问：为什么？（学生回答：避免实验的偶然性啊。测量三次之后取最大值，我们要展示小船最好的成绩。
好，老师还总结了这些注意事项，请同学们仔细了解。请材料员上台领取材料，领取完之后小组成员，小小工程师们就可以开始你们的实验了，好，请上台领取。按照号数领取啊。
学生实验操作。
完成之后，把你们的小船展示在班级汇总表上，并且填写数据。
前两个小组完成要及时评价，还有两个小组，要加油拉
虽然有的小组慢一点，但终究还是完成了。让我们为第四小组（最后一个小组）鼓一下掌，鼓励一下。
我们一起看下班级汇总表，你们发现了什么呢？看看同一列的数据有什么样的特点。（学生回答）预设：都能浮，承载垫圈的个数不同。
那你们是用了什么办法，让本来在水中是下沉的橡皮泥和铝箔纸浮在水面上的呢？这么厉害，能让它浮起来？（板贴）（学生回答）：增加了体积（如学生回答不到位，提示你们是做成了什么样子的呀？）学生回答：做成船型，浮力变大。
做成船的样子，你们都知道浮力，浮力是什么？当你轻轻的把船向下压的时候，会感受到一种向哪个方向的力，向上的力，这个力就是浮力，可以让。小船浮上来啊（板贴），那大家再看一下汇总表，你们猜一猜，哪一组小船的浮力最大？
学生回答：十二组
那这个组和其他组相比有什么特点啊？
学生回答。（形状不一样，底部大，边缘高，体积大一些）
底部大，边缘高，它的体积就会变得大一些啊，我们浮力受到体积因素的影响啊，体积越大，浮力就越大（板贴）。所以小船就更容易漂浮起来了，做成了船形之后啊。好，那除了第一个任务要求能让船浮起来之外，还要实现什么样的任务目标？能稳定的承重，你们使用了什么办法让船更稳定的漂浮在水面上呢？
刚听到有几个组的学生啊，他们的船不小心侧翻了，为什么侧翻了，因为都放在一边了，那如果让它不容易侧翻，稳定一点怎么做？
还有没有补充？还有没有什么方法可以平衡？（学生回答：均衡放置重物；增加船底的宽度）
最有效的方法其实就是增加船底的宽度，来，我们一起看一下这两个图，这两种船在实际生活当中运用非常的广泛，它们的稳定性非常强，它们底部有什么共同特点？底部都非常的宽阔，增加船体宽度就可以提高船的稳定性好。
看来，大家都能用沉的材料来造船了，但并不是所有小组的载体量都达到了过河的标准，你们能改进一下吗？工欲善其事，必先利其器，我们在工程设计的过程中常常还有改进的环节。那我们来看看橡皮泥组第三小组

艰难的课堂实录，反复反复听

回复 22楼科学芽的帖子

太棒啦，等待后续

哈哈，真的挺花时间，但是收获很多

今天又出去学习培训了

喝着牛奶，看到灭菌方式：巴氏消毒法

‌牛奶的灭菌方式主要有三种：‌巴氏消毒法、‌高温短时巴氏消毒法和‌超高温瞬时灭菌法。‌‌12
巴氏消毒法
巴氏消毒法是由法国微生物学家路易斯·巴斯德发明的，通过低温长时间或高温短时间的方式杀灭牛奶中的病菌，同时保留牛奶的营养和口感。低温长时间巴氏消毒法将牛奶加热到63℃并维持30分钟，而高温短时间巴氏消毒法将牛奶加热到72-85℃并维持15-16秒。这种方法生产的牛奶需要低温保存，保质期较短。
高温短时巴氏消毒法
高温短时巴氏消毒法通过高温短时间的方式杀灭牛奶中的病菌，同时保留牛奶的营养和口感。将牛奶加热到72-85℃并维持10-15秒，这种方法生产的牛奶也需要低温保存，保质期较短。
超高温瞬时灭菌法
超高温瞬时灭菌法通过高温瞬间杀灭牛奶中的所有微生物和芽孢，延长牛奶的保质期。将牛奶加热到135-150℃并维持2-4秒，这种方法生产的牛奶可以在常温下保存，保质期较长，通常为6个月左右。

160多年前的发明延用到现在，难怪学生吃惊，直呼“厉害”：‌巴氏消毒法，又称巴氏灭菌法，是由法国微生物学家‌路易斯·巴斯德发明的。1862年，巴斯德发明了一种能杀灭‌牛奶里的病菌，但又不影响牛奶口感的消毒方法，即巴氏消毒法。

一起学习一起进步