【虞小科课例研享】以生为本，发展科学思维 观《观察茎的运输作... [复制链接]

新课标的课程理念提出，基于学生的认知水平和知识经验，科学地安排学习进阶。这是充分尊重学生的体现。四年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本课中，田老师从学生已有经验出发，通过上节课的学习已经知道根具有吸收水分的作用，那根吸收的水分跑到叶子上去，由此请学生推测茎有什么作用，并让学生自由画出茎运输水分的图画，为学生搭建了根与叶之间的学习支架，尊重学生发展，帮助学生理解和掌握知识。

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2024/3/10 20:45:32

构建素养导向的综合评价体系，强化过程评价，重视“教一学一 评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动;发挥评价的诊断功能关注个体差异，改进学习过程。本节课多次让学生上台交流汇报，进行了预测、解剖观察、建模分析、改进模型四个部分。

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2024/3/10 20:49:10

围绕新课标要求，基于教学目标创设实验材料，自制实验教具有效应用于教学，促进学生对茎运输作用的理解。

在原有教材中只设置了“实验1：解剖观察茎的运输作用”。具体操作为：解剖观察浸过红墨水的凤仙花茎，将茎纵切开可以看到一条条的红线，将茎横切开会看到许多红色的圆点，说明茎中有许多管子用于运输水分。

改进茎的结构模型，通过给模型增加动力，成功实现茎运输水分的模拟过程，引发学生对茎运输水分的动力产生进一步思考，促进理解和问题意识的形成。

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