兰溪团队——桂馨2024年第2期，总第104期 [复制链接]

韩老师的讲座内容是围绕教学评价展开，不仅有理论，还有各个学科的实践案例展示，让我听起来有更加直观的感受，也有助于我更好地理解韩老师的理念，在接下来的教学实践中进行借鉴。主要感受与收获有以下两个方面：
1.教学目的与评价相挂钩
    教学目的应该根据课程标准、课本、教参三者进行设定，并结合学生的学情适当调整。课堂教学中可以根据不同的课型，将目的前置，如需要通过阅读资料、观看视频进行信息的搜集与整理时，提前告知学生学习目的，让学习目标性更强，效率更高。
2.评价依据
     教学评价一般包括过程性评价和结果性评价，传统教学评价方式以后者为主，在课后的作业本、测试中体现。但近年来大家的目光越来越聚焦到过程性评价中，在学习中评价、在评价中反馈并调整教学策略，然而如何设置过程性评价的标准？是大多老师遇到的难题，韩老师提到应该是“学习目标、评价任务、评价标准”三者之间相互勾连，将教学目标转化为多个教学小任务，有点像语文教学中的大任务群和小任务群（从这个角度来看，学科之间的联系也是显而易见啊）。
另外也要开展学生对老师的评价，激发学生的学习积极性，让学生的学习更加专注，可以在科学课堂教师演示实验中进行实践，比如弹簧测力计使用中，老师演示一些正确或错误的方式，让学生对老师进行评价指点，激发学生的探索欲，质疑精神，从而达到更好的教学效果。——兰溪团队马进荣

进入教育领域，我逐渐认识到教学评价在教学过程中的重要性。这次参加《教学评价的设计与实践》的线上培训课程，是为了更深入地理解教学评价的设计理念与实践方法。
在学习过程中，我对于教学评价的多元性和实践性有了新的认知。过去，我总是认为评价就是考试，但这次学习让我明白，评价其实是一个多维度、多层次的过程。除了考试成绩，学生的参与度、课堂表现、作业完成情况等都应纳入评价的范畴。这种多元化的评价方式更能全面地反映学生的学习状况，也有助于教师更精准地调整教学策略。正像韩玉明老师所说的我们需要从目标中能看出通过什么样的活动，做什么，达到什么程度。从评价任务中能看出学生究竟要做什么，怎么做。从标准中能看出学生要做到什么程度，是任务达成的表现程度。
与此同时，我也了解到教学评价并不仅仅是教师对学生的评价。学生自我评价、同学之间的相互评价都是重要的评价方式。这不仅可以培养学生的自我管理能力，还能促进同学之间的互相学习与进步。在韩玉明老师给出的案例之中令我印象深刻的两位老师，一是孙雯老师让学生在小组内相互说一说自己创作的想法与意图时，可以引导学生从作品创意的优点与建议等方面相互交流与评价一下，每人说三条，对下一步设计与创造作品会起到促进的作用，而且是从孩子的视角提建议，更真实合理。二是洪梦楚老师的眼神、手势、体态语言与对学生的拍打、扶助等肢体动作。对学生与教学活动进行无声的评价、指导与鼓励。可以引导学生开展教学活动，组织学生，维持班级的纪律。还可以调节、缓冲教学的节奏，为学生下一个活动加油助威。
我在教学评价的实践中也遇到了一些挑战。如何确保评价的公正性？如何让每个学生都参与到评价中？如何将评价结果有效地反馈给学生？这些问题都在不断地促使我反思与进步。
经过这次学习，我深感教学评价的设计与实践是一项既具理论性又具实践性的工作。它不仅要求教师具备丰富的教育理论知识，还需要教师在实践中不断地摸索与总结。我相信，随着时间的推移，我会更加熟练地运用教学评价，为学生的学习提供更有力的支持。——兰溪团队黄年伟