每月研修《新课标背景下小学科学教学设计的实践探索》科学教学常态反思
从教学目标出发.从流程.从逻辑,对学生的归纳思维.我国科学教育的最大问题,囿于知识传授,远离最新前沿、甚至传授的还是陈旧的科学知识，当科学教育变成"老生常淡"和“追古怀远”,而不是展现世界上正在进行的激动人心的前沿科学竞争时,学生何来现实的临场感和求知的兴奋感?
标准化以"课标"和”知识点"为代表,所有的教学、考核内容都围饶知识点展开,然后根据知识点设定标准答案.这种模式有助于学生对知识的掌握.却割裂了"知识"与"真实世界的有机联系”.科学实践被彻底忽视.流于形式的"实验探究"。
科学课堂逐渐形成了一种公式般的科学探究模式:提出问题--做出猜测-实验验证一分析现象一得出行论。不难发现.用于小组合作探究的时间不少.学生亲自动手实践的机会很多.科学课堂热闹非凡，但是在热闹的课堂背后，学生真正脑思考了吗?学生都参与了吗?学生汇报时,常发现很多学生仅仅说出了实验过程中的一些数据与现象,而未能思考出隐藏在实验数据或现象背后的本质.这种流于形式的实验探究仅仅让学生在实验时得到了愉悦的体验感,而缺乏了更深层次的思考、容易导致学生的学习缺乏深度,妨碍了学生自主探究及高阶思维的形成.科学课堂教学中存在的主要问题
1、严重不足的学生学习主体认识.
2、不够合理的科学教学内容载体.
3、不能满足育人需要的教学设计.
4、未及精髓的科学探究活动教学.
5、经常忽略的教学口动研讨环节.
6、低效无效的科学课堂教学生成.
倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习
