2024馨火网络研修山东省淄博市临淄区王海明主题贴 [复制链接]

（山东潍坊诸城 张守艳）2024年2月2日，通过回放的形式聆听了黄春方老师分享的《日本科学教学考察见闻》。黄老师将在日本的所听所闻近距离的分享给我们，我也是第一次这么近距离地了解其他国家的科学教育。通过学习，我认识到，小学科学教育是以培养学生科学素养为宗旨的教育，在教学中，要进一步转变科学教育理念。
一、创设真实的情境
建构主义学习理论认为学习是主动的、个体的和社会的过程，学生通过与环境的互动来建构知识。情景教学要求学生积极参与情境，成为学习的主体，通过实践和合作来建构知识，以提高学习的效果和质量。在实施小学科学教育的过程中，教师需要转变观念，认识到科学课程对学生的重要性。在授课时，可将重点放在学生的真实体会与感受上，黄老师分享的报告中，日本的教师在一节杠杆的公开课上，将大型杠杆带到了学校，创设了这样一个真实的情境，让学生切身体会用杠杆提起一桶水的力量，激发他们学习的兴趣。
二、实施有效的评价
评价是引领学生学习和探究的动力源泉。建立完整的评价体系，有效地将教学评一致性贯彻到教学中，可以提高科学课堂的效率，全面评价学生的科学素养和教师的教学效果。如：在讲座中提及的学生课堂上制作杠杆的这一环节，学生通过前面一节大课的学习，到后面这一节小课的提升，无论在杠杆原理还是在杠杆体验方面都是比较成功的。
三、服务课堂的创新
科学创新是推动科学进步和发展的重要力量，是实现科技发展的关键因素之一，也是推动科学发展和社会进步的重要力量。如：在讲座中提及的自制教具部分，有一个由玻璃瓶和长管制作的教具，应该是来探究空气热胀冷缩性质的教具，这一创新教具在课堂上可以起到画龙点睛的作用。

记录收获，很有必要

坚持学习！努力成长！

祝贺开贴，不断进步

研修到反思，赞，还可以实践应用哦

欢迎开帖，一起进步

将思考带到实践中，让我们一起共同进步

有学习有思考有成长。

2024年2月2日，通过回放的形式收看了黄春方老师分享的《日本科学教学考察见闻》。收获颇多，通过学习，我认识到：
一、要重视真实的科学体验
有意义的学习理论认为，有意义学习的产生受材料性质的影响，尤其是学习材料的逻辑意义。教师给学生提供的材料应该是有组织的、有用的材料。这一点，在日本的科学课堂上体现非常明显。黄老师分享的报告中，授课教师将大型杠杆带到了课堂，通过体验活动，把又高又重的老师都“撬”起来了，这种体验是相当震撼的，给学生留下了深刻的印象。另外，场馆里陈列的动物食草动物和食肉动物的消化器官模型展示，形象而且直观，有利于对知识的深入理解。就这样，学生在各种真实的体验中，领悟科学奥秘，激发学习兴趣。
二、重视科学精神的培育
学科育人价值依存的关键是培育科学精神和科学思维。在日本的科技场馆里陈列的诺贝尔获奖的科学家的事迹，对从小培育学生的科学家精神具有重要的作用。教育，就是要充分发挥榜样的示范作用，从小让学生学有目标、行有方向，这一点非常值得我们借鉴。

通过这次研修，我收获颇丰，让我对科学有了更深层次的理解

继续努力

相信自己是优秀的

“齐鲁科学号”是个爱科学学习的团体！欢迎回帖参与交流！

感谢分享

只有坚持学习，才能见证自己的成长

在您的引领下不断开阔视野

读感想也引领了思路方向

紧跟馨火科学脚步，紧跟团队不断学习成长

重视科学体验，才能认识真实世界，进而解决真实问题。谢谢王老师分享，向您学习！

学有所思

2024年3月，通过直播的方式学习了山东省特级教师韩玉明老师的《教学评价的设计与实施》。通过学习，对如何优化小学科学评价有了新的认识。

一、实施好评价，是新课程标准的核心理念之一
《义务教育科学课程标准（2022年版）》中关于课程理念的要求中指出：“构建素养导向的综合评价体系。重视“教一学一评”一体化，关注个体差异，改进学习过程。评价要强调主体多元、方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性。”这一部分明确指出了科学教学中评价的重要性。通过学习，我认识到：“只有优质的评价才能促进优质的教和学，促进学生的高质量发展。”
2、 努力实现教学评一致
教学评的一致，能够有效达成教学目标。所谓的教学评一致，就是教以核心素养为中心，有效组织并实施课内外教学活动；学以发挥学生主体地位，提高学生主动学习积极性，将知识与技能转化为核心素养；评是教师根据教学目标确定评价内容和标准，引导学生完成评价活动，检验教学成果，学生学会调控学习过程。
在实际教学中，教师要利用诊断性评价掌握学生的学情，帮助教师精准把握学生认知水平、已有经验以及学习潜力。在诊断性评价的基础上，教师要从整体出发设计教学，促进学生一般发展。还要照顾学生的个体差异，因材施教。教师要以评促教、以评促学。要通过反思性评价发现问题及优点，改进教学设计，提高教学质量。
三、重视评价的主体多元、形式多样
评价的多元包括课堂教学评价、学期中和学期末评价，课堂教学评价主要以教师语言评价、等级评价为主。学期末评价以纸笔测试、实验考察为主。对于课堂教学中教师如何实施过程性评价并有机融合到课堂的教学环节中，仍感觉是个难点。传统的课堂上，采用徽章和星级评价，比较实用。但是用到一些公开课的展示和评选中，则显得比较生硬。这个需要继续深入探讨。

回复 22楼山东淄博临淄王海明的帖子

学有所思，学有所悟，真好。

2024年3月开学伊始，听了山东省特级教师韩玉明老师的《教学评价的设计与实施》讲座。韩老师从《科学课程标准》对评价的明确要求、教育评价的设计以及例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法三个方面进行了讲解。听了韩老师的讲座，对不敢“下口”的评价，多了一份理解。对之前从书本学到的评价术语也有了更深一层的理解。具体内容现在汇报如下：
一、如何理解“教-学-评”一致性
首先，学习目标是一节课的灵魂。“教-学-评”一致性的前提是学习目标要精确。每节课都要指向目标进行教学设计与教学评价，看目标是否达成。其次，学习目标与评价任务是一致的。要达成怎样的目标，就需要怎样的评价任务。第三，学习目标与教学过程要一致。教学过程的展开要指向目标，教学充分展开是依托评价，教学过程就是评价实施的过程。教学展开是否达到了目标的要求，需要评价的检测，评价任务要嵌入教学过程。总之，学习目标、评价与教学三者之间是一致的，“教-学-评”一致性是教学设计与实践的基本要求。围绕学习目标设计评价任务，根据评价任务设计学习活动。
二、如何设计教学评价
评价设计是依据学习目标设计的评价任务和评价标准。学习目标是预设学生做的怎么样，评价任务是要求学生做什么，怎么做，以确保做到怎样。评价标准是对预期的学习效果的具体化。只要是为检测学习目标是否达成而安排的学习任务，都是评价任务。明晰了这些概念之间关系之后，韩老师就如何设计评价任务进行详细的讲解:1.围绕学习目标设计评价任务；2.评价任务指向要明晰，可执行；3.评价任务要有“灵动感”。在实际教学中，教学评价的嵌入为学生探究性学习提供了探究性学习提供了指向，使其学得真实；为教师的教学指明了方向，使其教得真切。评价引领着教与学，促进教与学按照有效的目标前行。
三、如何解决教学评价中遇到的一些困惑
在之前的教学评价中一直有几个问题困惑着我，听完韩老师的讲解犹如拨云见日。例如评价的课的容量必须压得很少很少，因为评价特别费时间，这怎么办呢？韩老师的建议是：不能为了评价而评价，评价设计要简单，也并不是所有的环节都设计评价单，一个赞许的眼神，一句口头评价都是评价，是即时的评价。在一节课中的主要环节出示一个评价单即可。这个疑惑顿时解决。
听了韩老师专业又接地气的讲解，之前那些模糊不清、令人困扰的概念，此刻仿佛拨云见日，让我豁然开朗。这种感觉真是难以言喻，它让我对下期的研修充满了信心和期待。（淄博临淄 杨星星）