每月研修视频回放：基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂（20... [复制链接]

期待

研讨话题：
白马非马的哲学解释哲学追求事物的真实，面对“白马非马”的论述，首先要明白其本意，不然会落入掩耳盗铃似的逻辑谬误。这里“白马”就是白色的马，一种有特定属性的动物。“马”就是马这种动物，是范围限定到“种”这一层次的一个生物类群的总称。理解这一论述的关键在于理解其逻辑连词“非”，这里的“非”即“不是”，而“是”的含义是有多重的，其中有“属于”、“等同”等意思，也就有“包含于”和“等价于”的逻辑关系。而“白马”的概念是属于“马”，但不等价于“马”的。从心理学角度讲，“白马”的称谓在普适认知里暗示出它与“马”的联系，而“非马”的判断则违背逻辑惯性，让接受者加以注意，同时借助“巴纳姆效应”式的安慰原则读者自己对“非马”论述找到合理支撑，从而使常识和理性判断产生逻辑矛盾。而且词语本身读来耳目一新，易记顺口，而且还有哲学韵味，能一定程度上显示运用者有思考的倾向，所以作为一个著名的诡辩哲学命题固定了下来且流传开来，实质上是哲学中逻辑学范畴里“语义谬误”的体现。同时，哲学不否定“白马非马”在特定文化背景下的运用还有其它含义。

研讨留言：
在当今教育环境下，要想提高学生的学习成绩，教师必须在观念建构的核心概念领域设计有效的教学策略，帮助学生获得更全面的观念建构。基于核心概念的模型建构的教学策略，可以帮助学生根据模型，建构核心概念，将知识实施到生活中，不仅能够改善学生的学习成绩，而且能够有效地提高学生的学习兴趣和知识熟练度，提高学生的学习能力。

研讨留言：
概念的外延非常考验学习者的学习深度和广度。先理解内涵 才能根据内涵展开外延

研讨留言：公孙龙，六国时辩士也。疾名实之散乱，因资材之所长，为“守白”之论。假物取譬，以“守白”辩，谓白马为非马也。白马为非马者，言白所以名色，言马所以名形也；色非形，形非色也。夫言色则形不当与，言形则色不宜从，今合以为物，非也。如求白马于厩中，无有，而有骊色之马，然不可以应有白马也。不可以应有白马，则所求之马亡矣；亡则白马竟非马。欲推是辩，以正名实而化天下焉。龙于孔穿会赵平原君家。穿曰：“素闻先生高谊，愿为弟子久，但不取先生以白马为非马耳！情去此术，则穿请为弟子。”龙曰：“先生之言悖。龙之所以为名者，乃以白马之论尔！今使龙去之，则无以教焉。且欲师之者，以智与学不如也。今使龙去之，此先教而后师也；先教而后师之者，悖。“且白马非马，乃仲尼之所取。龙闻楚王张繁弱之弓，载亡归之矢，以射蛟口于云梦之圃，而丧其弓。左右请求之。王曰：‘止。楚人遗弓，楚人得之，又何求乎？’仲尼闻之曰：‘楚王仁义而未遂也。亦曰人亡弓，人得之而已，何必楚？’若此，仲尼异‘楚人’与所谓‘人’。夫是仲尼异‘楚人’与所谓‘人’，而非龙‘白马’于所谓‘马’，悖。”“先生修儒术而非仲尼之所取，欲学而使龙去所教，则虽百龙，固不能当前矣。”孔穿无以应焉。

研讨留言：教师若能根据核心概念去指导本单元的教学活动、相比以往的基于具体目标下的教学。在帮助学生熟悉事物、收集事实的同时、还会形成一种观念性的概念。用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。

"big ideas"通常指的是一种总结学科核心知
识的陈述，这种核心知识是我们希望学生理解的

教师需要关注核心概念，并围绕这些核心概念进行教学设计。在确定核心概念后，教师需要设计合适的教学活动来帮助学生建构观念，这些活动应该具有探究性、实践性和思考性，给学生充分的思考时间和空间。另外教师还需要注重教学评价和反馈，不断反思和改进自己的教学设计，这样，才能更好地促进学生科学观念的建构和发展。

如何让学生思维能力真正得到提升，而不只是科学知识内容的灌输，教师仅仅落实课堂实验探究已经不够，更多的是需要教师提炼出核心概念，灵活运用到生活中去；学生的学业水平测试改革也急需跟进完善，让学生真正学科学，让科学老师更喜欢教科学

卢老师说的让人深思，确实现在我们给孩子不断的增加学习内容，提出高要求，这样给孩子增加了很多负担，如何思考少而精的教学，拓展学生思维，是我们目前应该努力的方向，而不是一味的刷题。

小学科学课教学中众多的科学概念学习，同样需要教师有效唤起学生相关旧知识，并运用各种观察实践活动等创设新旧知识的联系平台，通过引导学生思维加工，最终形成新的科学概念。

在实践过程中，用科学的方法、思维探究、发现科学现象并进行归纳总结，提炼出科学知识、规律，并能在新的情境中进行应用解释，同时也在发展学生严谨的科学态度等，

在教学中，我觉得可以通过以下几个方面来建构核心概念：
1. 引导探究：鼓励学生通过实验、观察和调查等方式来探究科学现象和问题。这样可以帮助学生亲身体验科学探究的过程，培养他们的探究能力和科学思维。
2.强调概念的联系：帮助学生建立不同科学概念之间的联系，形成一个有机的知识体系。这有助于学生更好地理解和记忆科学概念，并培养他们的综合思维能力。
3.促进合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在交流和讨论中共同建构科学概念。合作学习可以促进学生之间的互动和思想碰撞，培养他们的合作能力和团队精神。
4.持续评价和反馈：通过提问、测验、作业和项目等方式，对学生的学习进行持续评价，并及时给予反馈。这有助于学生了解自己的学习情况，发现问题并及时改进。

学生学习不止是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，这样不利于学生理解与他们生活息息相关的事情和现象，解决真实情境中的问题。需要对知识的学习有一个进阶的设计，通过学习进阶，可以发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解決问题的能力。

核心的科学观念
1.正确的世界观
#地球是宇宙中由不同圈层构成的一个系统，该系统存在自传和绕太阳的公转两种基本运动方式。地球系统中的每一个圈层都由物质与能量构成,各圈层之间不停地进行着物质与能量的交换。
#物质与能量可以相互转化。
#物质具有一定的结构与性质，物质之间有相互作用，相互作用的变化引起了物质的运动与变化。
#能量有不同的存在形式，不同形式的能量之间可以相互转化。
#生命物质成系统地存在于地球上，能通过与环境中物质及能量的交换实现自身的发展变化。

听了卢老师的解说，对于概念和观念有了新的认识，与观念不同的是概念更侧重于建构的过程，基于新课标核心素养的培养，大概念教学是一项很重要的内容，培养学生进行深度学习，促进学生将知识理解与迁移。

今天听讲座印象很深的是，教育给予学生的是当一切已经学过的东西都忘记后所剩下来的东西。期末考试前的复习，上着上着就有一种感觉，好像我在把考试的知识点塞到小孩子的小脑瓜里，让他们考出理想成绩。有时候我都忘了，我究竟是培养一个得高分的学生还是具有科学思维的孩子。我觉得今天老师说的核心概念的教学，或是最近我们在学习的综合评价改革，都是促进我们教师去改进我们的教学，帮助学生得到真正的发展。

学习科学不能只学习科学知识，还要学习探究的过程和思维的方法。要遵循“少而精”原则，以核心概念引领科学课堂教学，反思内化为科学观念。

卢老师的讲解直观透彻，建构科学观念是一个循序渐进的过程，教师可以通过引导学生进行探究、观察、实验等活动，通过逐层建构，帮助他们积累和理解，最终形成科学观念

从甲骨文来理解“概”和“观”以及“念”，观的过程和观的结果装在自己的大脑里，概念是反映客观事物的本质属性，理解一个概念要理解这个概念的内涵和外延。观念是对事物的主观和客观的认识集合体。概念是大家的集合体，而观念是一个人的，对概念的理解来建构观念，是本质属性，是经过前人大量研究得出的。从甲骨文文字背后的意义出发，明确学科的核心概念，并深入理解这些概念。帮助学生建立学科观念。概念逐本求源，寻求本质。
白马非马的哲学解释哲学追求事物的真实，面对“白马非马”的论述，首先要明白其本意，不然会落入掩耳盗铃似的逻辑谬误。这里“白马”就是白色的马，一种有特定属性的动物。“马”就是马这种动物，是范围限定到“种”这一层次的一个生物类群的总称。理解这一论述的关键在于理解其逻辑连词“非”，这里的“非”即“不是”，而“是”的含义是有多重的，其中有“属于”、“等同”等意思，也就有“包含于”和“等价于”的逻辑关系。而“白马”的概念是属于“马”，但不等价于“马”的。从心理学角度讲，“白马”的称谓在普适认知里暗示出它与“马”的联系，而“非马”的判断则违背逻辑惯性，让接受者加以注意，同时借助“巴纳姆效应”式的安慰原则读者自己对“非马”论述找到合理支撑，从而使常识和理性判断产生逻辑矛盾。而且词语本身读来耳目一新，易记顺口，而且还有哲学韵味，能一定程度上显示运用者有思考的倾向，所以作为一个著名的诡辩哲学命题固定了下来且流传开来，实质上是哲学中逻辑学范畴里“语义谬误”的体现。同时，哲学不否定“白马非马”在特定文化背景下的运用还有其它含义。
教师若能根据核心概念去指导本单元的教学活动、相比以往的基于具体目标下的教学。在帮助学生熟悉事物、收集事实的同时、还会形成一种观念性的概念。用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。
"big ideas"通常指的是一种总结学科核心知识的陈述，这种核心知识是我们希望学生理解的。教师需要关注核心概念，并围绕这些核心概念进行教学设计。在确定核心概念后，教师需要设计合适的教学活动来帮助学生建构观念，这些活动应该具有探究性、实践性和思考性，给学生充分的思考时间和空间。另外教师还需要注重教学评价和反馈，不断反思和改进自己的教学设计，这样，才能更好地促进学生科学观念的建构和发展。
教育的目的，是让孩子们一个个的核心概念，指导他未来的学习。在我们小学阶段的教学中，培养孩子们学习的兴趣，建立起孩子们的好奇心和探索欲望，要远远比单纯的知识灌输更加重要。
小学科学保罗万象，关键要把握教学的深度，激发学生对科学的兴趣，不过度拔高。以电学为例，初中电学需要涉及电子的得失，电子的转移，但没有看到电流，只是尖端集中，那我们就可以在尖端看到放电现象，像这样的问题需要物理、化学两门学科的知识来解释清楚，而小学只是涉及到相关现象，没有建构内部联系，分科教学，导致时效性不高，学生会觉得学习没有趣味。教育是发展学生思维的，能指导学生思考问题有自已想法的。少而精：围绕核心概念融合课程内容，不同内容先学生会再学什么很重要。、
围绕核心概念组织并整合学科知识、促进学生通过学习进阶实现对核心概念深入而全面的理解，从而形成核心的科学观念。一当代基础教育课程改革的核心理念。
文字背后的意义，必能激发学生的探究兴趣，只有真正理解概念，成为观念，学生才能真正的理解。一定要让学生多思考，思维得到全面的扩散，才是学生真正学到知识的真理，而不是一味的涮题，很机械，会变得没有探究性、灵动性。 遇到抽象的概念，需要利用生活当中的器材或者例子来体现出来，加深知识点的运用。
基于核心概念的学习，可以帮助学生将学习结构化。在实践过程中，用科学的方法、思维探究、发现科学现象并进行归纳总结，提炼出科学知识、规律，并能在新的情境中进行应用解释，同时也在发展学生严谨的科学态度等。
我们在以后的教学中，其实也只要把最基本的核心概念给学生讲懂，把最基础的实验给学生充分探究，从小而大，慢慢提升学生的核心素养和学习兴趣。
学生学习不止是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，这样不利于学生理解与他们生活息息相关的事情和现象，解决真实情境中的问题。需要对知识的学习有一个进阶的设计，通过学习进阶，可以发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解決问题的能力。                                                                   萧山区宁围小学   李梦琼

1.正确的世界观
   #地球是宇宙中由不同圈层构成的一个系统，该系统存在自传和绕太阳的公转两种基本运动方式。地球系统中的每一个圈层都由物质与能量构成,各圈层之间不停地进行着物质与能量的交换。
   #物质与能量可以相互转化。
   #物质具有一定的结构与性质，物质之间有相互作用，相互作用的变化引起了物质的运动与变化。
   #能量有不同的存在形式，不同形式的能量之间可以相互转化。
   #生命物质成系统地存在于地球上，能通过与环境中物质及能量的交换实现自身的发展变化。
2.对科学本质的理解
   #对人类具有能动地认识、利用和改造自然的能力的认识。
   #对科学发展的阶段性、科学方法的局限性、科学知识的相对性等的看法。
3.科学价值观
   #对人与自然关系的理解；
   #对科学、技术、社会、环境之间关系的认识。
4.以科学观念指导科学实践（解释自然现象、解决实际问题）的意识。——科学实践观

设计思路（围绕核心概念）（来自卢巍老师分享）
1.确定主题单元内容
2.分析单元内容的素养发展功能，制定主题单元观念建构的总体目标
3.分解总目标到不同学段、不同单元单元和不同课时
4.选择和组织与主题、单元、课时目标相适应的课程内容
5.创设贯穿主题单元始终的真实生动的学习情境
6.设计有针对性、趣味性、逐级深化的的探究活动和系列化
7.构思对主题单元学习中观念发展情况进行过程评价和终结评价的工具
（量表、量规、表现性评价办法……）
8.反思交流主题单元学习的收获与不足。

听课感悟：
http://lt.zjxxkx.com/showtopic-66710.aspx