定海团队沈梦薇2024年网络研修专贴 [复制链接]

高度概括

理论学习——每月研修2024.1.15             

      2024年第一次每月研修，我们一起聆听了山东的专家卢巍老师为我们作了关于《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》的讲座。让人印象最深刻的是卢老师的说文解字环节，“概念”、“观念”……对于年轻老师来说，没有了解这些专业名词的起源，可能也不能很明确的区分。了解了教育的发展史，我们更能体会当时教育家做的改革的路程。
       “概念”一次是高度概念的上位概念，学生习得的“科学观念”，如何将概念内化为学生的观念，卢老师提出了很多有效的教学策略，如情境真实化、注重教学评价、科学发展史路径等等，这对我的教学设计是一种启发。

课堂实践——厨房中的物质与变化

      今年是第二次用揉面团的活动来帮助学生发现常见物质的变化。果然农村学生有丰富的生活经验，他们在家中经常看爸爸妈妈做馒头包子，所以掌握了很多揉面团的技巧。通过与他人分享，全班都能较顺利地揉面团，这样有了更多时间能去观察、感知物质发生的变化。

  今年的面团活动终于把蒸锅安排上了，利用学生集体研讨活动的时间蒸煮小组的面团。学生能说出面粉从白色粉末状变成了面团，颜色微微发黄，越揉越有韧性，水和泡打粉都不见了踪影。通过蒸煮，学生闻到了特殊香味，蒸锅变热了，蒸锅里的水冒出了热气……通过出示蒸煮的面团前后对比照，学生能发现面团变大了，教师顺势掰开其中一个蒸煮后的面团，学生能发现内部松软、有气孔，进而推断气体的产生。通过对这些现象的归纳总结，学生能认识到物质的变化是不同的，有些变化只改变了物质的大小、形态等，而有些变化产生了新的物质是化学变化。在课堂时间控制上稍显紧张，匆匆结尾了对生活中常见变化的判断。

理论学习——每月研修2024.1.15                     2024年第一次每月研修，我们一起聆听了山东的专家卢巍老师为我们作了关于《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》的讲座。让人印象最深刻的是卢老师的说文解字环节，“概念”、“观念 秋清 发表于 2024/1/16 11:10:51

如何将概念内化为学生的观念，卢老师的教学策略值得我们一看再看，一研再研。

课堂实践——厨房中的物质与变化      今年是第二次用揉面团的活动来帮助学生发现常见物质的变化。果然农村学生有丰富的生活经验，他们在家中经常看爸爸妈妈做馒头包子，所以掌握了很多揉面团的技巧。通过与他人分享，全班 秋清 发表于 2024/1/20 11:37:24

揉面，蒸煮，对比，探究，向用心的沈老师学习

课堂实践——厨房中的物质与变化      今年是第二次用揉面团的活动来帮助学生发现常见物质的变化。果然农村学生有丰富的生活经验，他们在家中经常看爸爸妈妈做馒头包子，所以掌握了很多揉面团的技巧。通过与他人分享，全班 秋清 发表于 2024/1/20 11:37:24

从学生的生活经验入手，用揉面团的活动来感知物质发生的变化，能留出更多的时间进行探究。

学生亲身经历做面包从而观察物质变化的过程，印象深刻

回复 6楼小卫的帖子

这个单元上的很开心，学生对厨房的了解程度影响了他们对本单元的探索热情。

很想知道，面团的味道好何？

回复 10楼冬天的太阳的帖子

香！冷了就和石头一样哈哈哈，揉面不到位

实践——生生交流
今年来到了偏远海岛学校，学生家庭大部分都是外来务工人员。
我的教学对象：六年级学生  
上课前我的预设：他们应该是知识面狭窄、对科学不重视、按部就班。
于是，我列了几条措施，今日分享其中一条，如何让更多的这样的学生卷入我们的课堂研讨中。
1. 开学伊始提出要求。在开学第一课中，我提出了我的要求，每节课的实验交流部分都采用生生互研的形式，并用范例帮助学生理解。外地孩子们的眼神告诉了我他们“腼腆”又“新奇”。
2. 课堂实操扶放有度。为了降低研讨难度，学生可以拿着实验记录读，碰到了读完在台上尴尬住的场面，我会对台上的同学说，可以问问同学同不同意你们的观点。当各执一词时，用场景还原、资料补充等方式来解决问题。
3. 研讨结束实时评价。对于在台上大方表达自己的观点的小组以及积极提出想法的台下的同学课后都用科学星进行奖励，当然，我也能看出，语言上的激励对他们的影响远远大于一颗颗科学星。
一个学期结束，成效显著。学生的分享热情只增不减，大家都想上台来分享，对于一节课中没有被请到的同学经常会发出叹息声；学生发言的质量逐步提升，语言更通顺，台风更自然，落落大方分享观点的样子真是令人佩服；当然，我的成就感在我现在回忆过程中爆棚了。
一些理念，不能仅存在公开课中，孩子们的所求所需才是真实的。

感谢老师的分享

关注每一个孩子很难，给予孩子发言的机会，孩子都会有所成长。有时等一等，还是会有惊喜的。老师的理念决定着课堂的走向。

回复 14楼冬天的太阳的帖子

组内研讨最后一步分配交流任务 ，上台做到人人有话说。
有个班级的研讨氛围不如其它班，还得找找原因

理论学习——每月研修2024.1.15                     2024年第一次每月研修，我们一起聆听了山东的专家卢巍老师为我们作了关于《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》的讲座。让人印象最深刻的是卢老师的说文解字环节，“概念”、“观念 秋清 发表于 2024/1/16 11:10:51

谢谢分享，很好的学习笔记，学习了

年度目标：站准定位，找准方向 学理论，重实践，凝观点，创新篇！ 秋清 发表于 2024/1/4 15:13:41

定位已清晰，方向已明确！

理论学习——每月研修 2024.2.15
2024年2月15日，小科人过着春节不忘学习，聆听了辽宁省锦州市教研员杜百顺特级教师的讲座。好老师一定是懂学生、懂自己的人，杜老师有心法来解读学生、解读自己、树立理念、辐射四方。
回看自己，我好像刚到了解读阶段，想在认识自己的同时学会认识学生。
一个好的开始，也为自己的心法画上了第一笔，接下去的每一笔都是坚持~

欢迎沈老师开帖，但是研修的目标最好要具体化。

回复 19楼一剑飘香的帖子

谢谢郭老师的建议

向沈老师学习

为什么读？因为课题需要理论支撑。
  在新课标中对于跨学科概念仅有分类，篇幅较少。物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化，这四个概念仿佛很好理解，教材中13个核心概念在暗线中都隐藏了上位的跨学科概念，怎么学？怎么用？那就借本书来从头细品。

  跨学科概念的定义：从不同学科领域提炼、抽象出来的共同概念，是在多个学科或领域中反复出现的一些重要概念，它们超越学科界限，在阐述现象、解释现象、创造理论等过程中发挥着重要的作用。  科学教育中强调跨学科概念的原因，一是体现了各科学领域之间的共通性，可以使学生更好地把握科学的整体连贯性，通过跨学科概念学习促进对其他知识的理解；二是有助于促进不同学科间的知识迁移和应用。

——“物质与能量”   世界是物质的，小到电子、原子、大到太阳系、银河系，以及电磁场等都是物质。运动是物质的基本属性，能量是一切运动物质的共同特性，也是各种运动的统一量度。能的形式多样，可以通过做功相互转化，能在转移和转化过程中总量保持不变。
  高老师介绍了物质与能量概念的形成历程，虽然有点枯燥，但从科学史的角度去看，体会会不一样。自古以来，世界各地的哲学家、思想家面对世界万物，思考世界和物质的本质，逐渐创立了各种学说。人类思想的起源是哲学，我们觉得哲学离我们遥远又抽象，那是因为哲学是上位概念。在帮助学生形成跨学科概念的时候，我们也在帮助学生无形之间形成哲学思想，突然有了使命感。
  物质与能量跨学科概念是其他跨学科概念的基础：物质的组成和特性设计“结构与功能”；物质和能量的变化设计“稳定与变化”；为了描述物质的结构，自然又涉及“系统与模型”。反向说，学生从不同领域、不同角度接触到物质与能量概念，在学习13个核心概念的同时，对于学生逐渐形成“物质与能量”跨学科概念提供了多角度、多层次的贡献。

——物质科学中学科概念和“物质与能量”的关系核心概念1：物质的结构与性质
       本学科核心概念让学生认识到：物质具有质量和能量。学生首先了解到最常见的水和空气是物质。学生首先了解到最常见的水喝空气是物质，然后逐步了解到金属和化合物也是物质，认识到物质是由元素组成的，不同元素由不同的原子，原子由更微笑的微观例子构成，最终认识到场也是物质。通过一些典型物质在变化过程中表现出来的放热与吸热现象，学生知道物质具有能量。（宏观）
核心概念2：物质的变化与化学变化
       本学科核心概念让学生认识到：物质是变化的，物理变化没有新物质生成，化学变化有新物质生成；物质的变化伴有能的转化，化学反应中的放热与吸热现象，就是物质内能与热能转化的一种形式。（微观）
核心概念3：物质的运动与相互作用
       本学科核心概念让学生认识到：物质的运动与相互作用存在必然的对应关系，物质的运动必定伴随着能量的转移和转化（运动）。物质的运动与相互作用概念是认识物质世界的运动本质，相互作用顸的重要学习内容，有助于学生形成“物质与能量”的跨学科概念。
核心概念4：能的转化与能量守恒
       本学科核心概念让学生认识到：能力是一切运动物质的共同特性，也是各种运动的统一量度；能的形式多样，可以通过做功相互转化，能在转移与转化过程中，总量保持不变。
         本概念集中介绍了能和能的转化，学生通过学习意识到：能不可能离开物质而存在，能的转移或转化离不开物质运动。

——生命科学中学科核心概念和“物质与能量”的关系核心概念5：生命系统的构成层次
   生命是物质的，组成生命体的元素在自然界中都存在，并没有其他特殊的元素，这一观念有助于学生破除对生命的种种神秘感。生命过程需要能量驱动，生命系统的各个层次都有能量的流动和转化。
核心概念6：生物体的稳态与调节
   生命体是有碳氢氧等元素构成的，生命是物质的。生命活动是物质运动的高级形式，在整个生命活动过程中，生物体内部及其外部环境之间，贯穿着物质、能量与信息的交换和转化。
核心概念7：生物与环境的相互关系
   生命系统的各个层次都有能量的流动和转化，食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的基础。太阳输送到地球的能量只有约1%被地球上的植物吸收，通过光合作用转化成为化学能，固定在植物所制造的有机物中。生态系统中的能量从一个营养级流入下一个营养级。
核心概念8：生命的延续与进化
   生命体与外界必要的物质、能量与信息的交换和转化，是生命体存在及延续的保障。生命延续的本质，是把物质及能量重组形成新的生命过程。
以上四个核心概念与跨学科概念之间的联系的阐述，非常明确地定义了两者之间的紧密关系。

——地球与宇宙科学中学科核心概念和“物质与能量”的关系核心概念9：宇宙中的地球
     地球、太阳都是物质的，地球磁场也是物质，物质不灭和能量守恒在不同尺度都城里，宇宙中的恒星是能量的源头。
核心概念10：地球系统
   地球不同圈层之间存在物质交换和能量传输，由此导致了风雨雷电、火山、地震、洋流等自然现象，太阳辐射能、核能和重力势能等是各圈层运动的动力源。其中，水循环是最重要的物质循环之一。
核心概念11：人类活动与环境
   人类从自然界开采矿石、煤、石油等，从自然界获取大量的物质和能源，它们成为现代社会发展的物质和能量基础。由于资源的有限性，人们要考虑保护资源和环境。

——技术与工程领域中核心概念和“物质与能量”的关系核心概念12：技术、工程与社会
    人们利用各种能把不同的物质加工、重组只能具有一定功能的产品，为人类服务。现代人类社会需要的物质和能量主要依靠技术和工程实现。技术与工程为社会创造了巨大的物质财富，也带来了排放污染；技术和工程的发展使得人类对能源利用越来越以来，绿色能源开发将影响人类的可持续发展。
核心概念13：工程设计与物化
    人类利用各种物质设计制造了不同的产品，把不同的能量转化为人们可以方便利用的能量。工程、材料和产品都是物质的，从材料到产品的转变过程需要能量驱动。物质不灭和能量守恒在产品的设计、制作及演示过程中都成立。学生在操作过程中会体会到自己的体内的化学能转化为工具的动能，从而改变了材料的形状和尺寸。

读书笔记 建议跟例子相结合，更加合适

好好学习  一起进步。！！ 学理论。

好好学习  一起进步。