萧山团队沈菲2024年网络研修成长帖 [复制链接]

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一年一个新目标，成长就在不经意间

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沈老师，2024新的一年，新的起点，一同前行。

新的一年，一起进步

2024，乘风破浪，一起加油！

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一起进步，哈哈

2024年的第一期研修，在卢老师的“基于核心概念设计促进观念建构的课堂中”开始，卢老师先从“概”“观”字的来源开始分析概念与观念的区别，本次研修中，收获很多，主要有以下几点：
第一，课程内容是从前人已经积淀的丰富的科学知识当中选择的，选择是围绕着科学课程的一些核心的概念。到他们的基本概念啊，那么这个过程需要前面需要不断的抽象化、结构化，变成一个个的课程核心概念，之后就需要不断的通过探究实践，不断的反思。
第二，核心概念是基于学科的，学科的视角指向的是科学这个学科的本质规律和思想方法，而课程观念是作为课程目标指向的是学生对学科的深刻理解，使学生通过课程学习形成的对学科本质规律的概括性的认识，这个认识是在他的大脑当中的，平时是看不见的。
第三，核心概念除了概括性之外，还有一个特征就是叫统射性，什么叫统摄性呢？就是它可以把很多的内容包含进来啊，包含进来。这个核心概念具有它的高度概括，形成的是比较上位的，比较高位的共识，那么他的具体的学科知识呢，就具有统摄作用，就把很多东西都包含在内了，能够把离散的琐碎的学科知识技能、思想方法凝聚起来，建立起实质性的联系，并赋予一定的意义。
第四，核心概念有迁移性。因为它地位重要，处于核心。比较关键有很多。知识联系起来。所以，那么它就能够广泛的迁移出去。当我们形成一个概括化的、广泛可以广泛迁移的核心概念之后。发这个概念也也让学生通过学习根植于自己的大脑当中，形成自己的想法，那么思考问题的能力就增强了。

“核心概念除了概括性之外，还有一个特征就是叫统射性，什么叫统摄性呢？就是它可以把很多的内容包含进来”。学习了一个概念

2024年的第一期研修，在卢老师的“基于核心概念设计促进观念建构的课堂中”开始，卢老师先从“概”“观”字的来源开始分析概念与观念的区别，本次研修中，收获很多，主要有以下几点： 第一，课程内容是从前人已经积淀的丰富的科学知识当中选择的，选择是围绕着科学课程的一些核心的概念。到他们的基本概念啊，那么这个过程需要前面需要不断的抽象化、结构化，变成一个个的课程核心概念，之后就需要不断的通过探究实践，不断的 沈菲 发表于 2024/1/15 20:54:08 科学概念和科学观念之间又有什么区别呢？

一起学习，砥砺前行

202402每月研修有感：听了最受学生欢迎的杜老师的讲座，杜老师谦虚地说自己的成功在于自己的认真加实干，但我觉得最重要的也是杜老师很聪明，能从代课一周让学生家长希望他当这个班的班主任，能从科学老师的评课被希望去教语文，从指导跳绳拿第一被请去当指导老师。杜老师能主持也能上课，是一个全能的科学老师，令人佩服！杜老师对于教学，提出了三性教学、问题性教学，兴趣性教学，大单元教学。在大单元教学中，自己一定要弄明白整个单元的知识的纵向结构和横向联系，以及学业质量标准要达到什么程度。然后是学科组备课，要每个人都整个儿单元备，然后再一起备，原理依据是木桶原理，也就说学科组要认识一致，标准统一，而不是你认为是这样，他认为是那样，盲人摸象，各自为战，参差不齐。因为如若各自备课不交流的话，起点就不一样，起点不就不一样儿了。杜老师也说教学像华山论剑。要有心法，内功内力。那么再具体说这个转变观念，武功心法里边儿包括的就是课程标准和课程理念。

跟大家一起学习

进来学习学习，期待老师的分享

202402每月研修有感：听了最受学生欢迎的杜老师的讲座，杜老师谦虚地说自己的成功在于自己的认真加实干，但我觉得最重要的也是杜老师很聪明，能从代课一周让学生家长希望他当这个班的班主任，能从科学老师的评课被希望去教语文，从指导跳绳拿第一被请去当指导老师。杜老师能主持也能上课，是一个全能的科学老师，令人佩服！杜老师对于教学，提出了三性教学、问题性教学，兴趣性教学，大单元教学。在大单元教学中，自己一定要 沈菲 发表于 2024/2/15 20:37:52

有想法有行动还有个人魅力

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好好学习

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互相学习

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互相学习 一起成长

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是的  成长需要一定的时间

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乘风破浪 热辣滚烫

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互相支持

202403每月研修有感：       李老师以关于“溶解”两课为例（时隔22年），通过把这样两节课放在一起比较的时候，得到的一个结论是，它们有共同的逻辑起点。首先第一节课，它注重概念形成的思维过程。22年后，更加侧重于基于探究的教学程序。他们的相同点在于都是基于知识的教学惯性占据主动，尽管采取的路径有些不同，但是教学中显现出相同的做法。课堂中学生什么时候动手，怎样动手都是可以在老师的控制范围之内，因为老师心中对“溶解”是什么心中非常清楚，所以为了把“溶解”更加清楚的展现在孩子们的面前，于是老师就会主动去控制学生的一些做法。
       习主席关于中共中央第三次全体学习时强调的关于科学教育的要求，李老师也进行了理解，并结合课标进行了阐释，在科学教学过程中培养学生的科学精神和爱国主义情怀。什么是科学精神，就是好奇心，想象力，探求欲。好奇心是指个体学习的内在动机之一，是动力，是创造性人格的重要特人才的重要特质。想象力是一种认知能力，通过思维和想象来探索和表达各种可能性，也是人类创造力和创新力的重要技术。探求欲是探究、探索未知的欲望，对新鲜事物探求的一种欲望。它就要发现、无畏、奋进等特征。当我们把这样一个创造性人才的重要特征，创造力和创新力的重要基础和具有发现、奋进等特征联系起来的时候，再去想一想具备科学家潜质，愿意献身科学探究事业的青少年群体。对这个话的体会反馈到我们科学教育，就是应对百年未有之大变局，对创造力的一种期待，需要激发保护。而不是急功近利、过度的灌输以至压制。

20240322萧山区跨学科主题活动有感：通过今天的教研活动，坚定了我在教学过程中采用跨学科学习的教学方式。当然跨不是培养一种各科知识技能的组合版，也就是说学生不是各科知识技能的组合版，而是能够创造美好未来的那个人，所以能够创造美好未来的人就是要有素养，那我们的教学要要从素养的角度出发，去研究怎么样教这些学科的知识和技能，才能让他这个发展的更好。跨学科主题学习是素养转向的一个重要表征。在《做一个手电筒》活动中，李老师通过项目化的学习活动，结合成本的计算，引导学生进行项目化学习活动。学生积极参与课堂，同时通过作品的效果呈现对比，能发现其中的奥妙，比如两个电池的手电筒亮一些等等。《在做一个指南针》的学习活动中，孙老师通过有效评价，引导学生合理选材、合理设计。在实验中结合指南针校准水浮式指南针，通过问题追问，提升学生对指南针的设计思维。当然，指南针还在不断地改进中，这两节课都采用了项目化学习的方式，但是“跨学科”味不浓，我在想如果要融入跨学习的方式，那可能就是“美化”作品，但是一节课是比较难实现。以上是个人不成熟的想法，还有待实践考证。
                                                      萧山区赭山小学 沈菲

20240415每月研修有感：
叶特关于课堂教学要如何培养学生素养的讲座中，他从活动设计、交流研讨等方面进行了分析，认为应该要考虑课堂主要活动的设计，也就是从学生学习的角度，注重活动中学生的思维发展和科学探究能力的培养。另外强调了很重要一点就是学生在主要活动过程中，他的探究记录单的设计，这个探究记录单既是维持学生深入探究学习的记录单。也是学生主要活动以后用来进行交流和研讨的重要载体。那么在交流阶段，让学生能够把他们的主要活动当中所记录的，所想到的，所思考的，或者说产生的问题都能够表达出来，如果只是叫了一两个组交流，那对学生的影响是非常大，久而久之，学生交流的积极性就会受到影响。
叶特在讲座中指出课堂要从实践走向理解。即要让学生思维参与到科学探究活动当中去，所以课堂主要活动要让学生持久、深入，“持久”其实对孩子们来讲，不是在于研究时间的长，因为如果长时间的只是在浅表化徘徊，那这个时间就没多大价值了，要时间发挥最大的效益，也是让学生的思维参与进来，真正深入的去思考，那其实记录单就显得很重要了，从叶特的两份实验记录单的对比，明显是第二份记录单具有开放性，能拓宽学生的思维，能使学生在研讨过程中都有话可说。

20240515每月研修有感
听了徐老师《船的历史》这一课，徐老师在课堂前，通过与学生互动，引出课题，同时凸显了对家乡船的文化的自豪感。徐老师在教学前，进行了比较充分的课前调查。通过在线调查问卷，系统给出了一个学情报告。发现现在大部分学生是比较注重课外阅读与积累。随着生活条件的改善，外出旅行、坐船的经历也比较丰富。对一些船的历史发展、功能分类等等，他们并不欠缺。所以徐老师根据学情进行了教学设计，他弱化了船的历史演变的内容，鼓励学生通过课前阅读，对自己收集的、上传的图片进行简单排序，梳理制作材料、载重量、动力等演变史，为后续的探究实践留出足够的时间。此外，在实验材料的选择上，徐老师选用了胡萝卜作为实验材料。不同的胡萝卜，浮沉的情况各不相同。徐老师刻意截取了半个胡萝卜。一头平一头尖，两人半根胡萝卜，做两艘小船模型。并且用简单的工具复刻了古人制造独木舟的过程。做好的小船又可以两两的进行阻力的测试，真是一举两得（估计徐老师选胡萝卜也挺累的，既要差不多大，又要对切开）。但是我在想，为什么不是一个胡萝卜调转船头呢？这样比较控制变量更加合理。徐老师的胡萝卜独木舟模型需要学生自己加工改进。因此由验证型转变为了探究型。然后再用自己加工的独木舟去进行阻力测试。有效的打通了技术与工程之间的壁垒。使得活动更加具有思维含量。

学习学习了。！+1

新人来学习啦

感谢老师分享。谢谢老师 受益匪浅 7

一起努力，一起前进