先认识概念和后建构概念在不同课中的应用与思考 [复制链接]

     本人崇尚建构概念，喜欢学生在大量感性材料中建构概念。但在实践中过于理论会打脸，万事有两面，需要根据实际认真分析。          
    一、指导性的形象概念需要先认识
    课例1：观察水中的微生物。我自己先后上了两个版本：
   第一版的活动逻辑：揭题后，学生先观察，在观察的基础上来认识微生物。
    反思：结果发现，学生看到微生物了都以为自己没有看到，因为并不是所有的微生物都会运动的，而学生们都可能在找活动的微生物。记得有一位学生说她的看不到，我一看清晰地看到了鼓藻，由此发现，学生在不知道微生物是什么的情况下，去看微生物，它们就可能在用自己的前概念在指导实践，因为微生物对学生来说太过于陌生了。
     第二版：让学生先学习大量微生物的资料，再来寻找微生物。学生就觉得自己看到都是了，能根据资料中给予的特点来进行判断了。
       由此我想到：本课中微生物的概念需要形象化图片先初识，因为这些形象化微生物的是观察微生物这个活动的指导性概念，需要先认识。在大量观察中，具体认识，最后成为抽象概念”微生物“

        二、抽象化的概念需要后建构
课例2：声音的高与低
       自己的版本：先让学生认识”幅度“这一概念，再让学生的来实验。以前这样设计，自认为是为了学情，当一位学生提出幅度这个词的时候，并不是所有的学生明白它的意义，怕在实验的时候学生不能联系到幅度。
       今天跟随教研员听课的版本：学生说到的”幅度“，不做强化讲解，而是学生在描述完实验现象后再给出，让学生在大量实验经验的基础上建构”幅度“这一概念。
      由此我想到：幅度这一概念在活动中没有那么强的指导性，而且没有幅度这个词，孩子也能通过图和手势来表示，所以它在大量事实上建构显得比较恰当。
  
      三、错误的前概念需要转换
     记得老教材三年级有一课蚂蚁，我学到的优化设计版本是这样：先画蚂蚁，学生会把蚂蚁的脚画在各个地方，头上、身体上、腹部上，脚还可能长很多，触角上还会长一对眼睛；在自主观察后，第二次画蚂蚁，有的孩子画的脚的数量对了，眼睛可能没了；第三次在放大镜下观察蚂蚁后画蚂蚁或者对比自己画的与科学家画的蚂蚁之间的区别后，大部分同学画的蚂蚁可能就标准了。
      这个设计，是用活动一步一步纠正学生错误的前概念，一开始孩子头脑中并不是没有蚂蚁的形象，但是离标准还有差距，活动来引发孩子的认知冲突，一步一步减弱这个冲突，慢慢转化。这应该属于知识内容在学生生活中常见，他们在生活中先认识，在课堂上同化与顺应。