《素养导向的课堂教学》听后感 [复制链接]

        9月15日晚张瑞芳老师给我们带来了《素养导向的课堂教学》主题讲座。
       首先张老师介绍了什么是科学课程培养的核心素养？科学课程培养的核心素养主要指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。
        接着张老师分享了课堂教学的许多建议：1、确定教学目标是教学设计的重中之重。基于核心素养确定教学目标，教学目标要涉及科学核心素养的各个方面不能只关注科学观念和探究实践。对于态度责任是不是每一节课都要设计到。张老师认为只要涉及到探究实践的课都会涉及到态度责任，科学思维。我们的教学是有思想的。2、要分析学生最近发展区，学生是否有基础，对学生是否有挑战性，如果学生本来都会再去上就没有什么价值了。例如土壤的成分一课的教学设计，用图表方式为我们呈现学生在4个维度上已有经验和未知与不足。3、单元、课时目标叙写方式，张老师建议单元目标叙写时四个维度分开写，便于规划单元活动、评价方案，四个方面如何进行评价，课时目标建议综合来写，一个活动可以综合达成四个维度的目标。如果不清楚可以参考课程目标、学业要求、学业质量标准等。张老师以土壤单元的单元教学目标为例进行讲解，便于我们理解如何进行单元目标的叙写。单元目标的写法和课时目标写法不同，好的目标便于操作，好的目标可以便于评价学生。用行为动词进行表述。4、单元内容指向核心概念。建议在单元设计时建构单元知识结构图，便于学生学习、建构联系。同样也以土壤单元为例进行分析。5、设计符合知识逻辑的活动顺序。6以学生为主体进行教学设计……
        最后张老师总结提问：怎样的课是好课？以培养学生核心素养为基本价值追求的课是好课。
         张老师的建议非常接地气，实实在在。这些建议也让我们看到了平时教学设计、课堂教学中存在的问题，需要我们改正。张老师给我们呈现了一种比较实用的单元教学目标、课时教学目标的设计方法。让我印象最深的是课时目标的制定，将4维目标渗透在各个活动中，操作性很强，过程性的教学目标叙写可以指导目标落实，是一个微型的教案，看了目标仿佛整节课已经呈现在面前了，对教师实施教学、落实目标有很大的帮助。站在单元的视角进行教学设计，理清脉络建构单元知识结构图，教师对整个单元的把握更加清晰明了。以学生为主体进行教学设计，让每一个学生都有机会在课堂中得到发展。在接下来的教学和教研中进行实践张老师的这些建议，用以指导我们的教学活动。