观看了丁言君老师的《运动的小车》一课，我将通过提出问题、分层体验、探究拓展、迁移应用四个方面来谈谈本节课是如何关注深度思维，让科学深度学习真实发生。
一、创设神奇的情景，激发思维原点。三年级学生对于能量这个词并不陌生，这是一个在生活中高频出现的词汇，学生对于能量的认知较为具象化。什么是能量？对三年级学生来说，经认知模糊且感性，何况能量科学概念更加抽象难理解。丁老师利用自制的神奇小风扇活动环节进行有效融合，使用光、火、热等让电风扇转动，思考得到是因为其中具有能量。使学生对物体从静止到运动，接受外界给他提供的能量，为课堂教学中能量鉴定打下基础，也是以后实现学生对能量这一科学概念建构重要基础。最后将神奇的小风扇放在冰棍上，小电风扇又转动起来，又一次激发学生的思维，对世界万物皆有能量具有初步的认识。
二、限速问题，触发思维潜能。本节课将限速作为贯穿本节的主线。限速作为学生十分常见的一种现象，具有深究的实践基础。丁老师更是根据三年级学生实际学情，通过三张有效对比属性的图片，来激发学生对运动与能量好奇。
第一组对比图。风驰电掣的赛车与校门口的限速，一下子让学生发现探究的问题。
第二组对比是不同路段、不同限速。引发思维的升级，让学生深度思考现实中的规则，为什么同一辆车在不同的路段允许有不同的速度。学生对速度和能量之间的关系的好奇就自然而来发生了。接下来设计实验，验证假设就。顺其成章的。
第三组对比图是同一路段不同车辆的限速不同。此环节的设计充分激发了学生的思维潜能。
因此，在平时教学过程中，应重视让学生经历对现实生活中相关现象及问题进行分析，并到解决问题的过程，从而激发学生的学习热情，增强学生的自信心，逐步养成深入思考的习惯。
三、分层体验探究，提高思维深度。丁老师用很少且简单的材料在40分钟安排4次探究活动，学生科学思维也在4次分层探究活动中不断深化，加深对能量的认识。教学设计对引导学生进行深度学习非常重要，增进学生在科学探究中深度思维能力的提升。
四、拓展迁移应用，扩大思维广度。与其他学科不同，小学科学的教学内容与学生的日常生活及自然环境联系非常密切。学生学习是为了发现大自然中的规律，并用发现的规律去解决现实生活的存在问题。丁老师在这节课后半部分特别突出强调学以致用，所学的科学概念解释为什么走廊不能奔跑，高空不能抛物。要戴安全帽等。规则的背后是科学的依据，从而更加告诉学生学习科学的有用之处。
科学课堂教学内容不局限于教材，时空不局限于课堂。科学课堂上，我们更应该让学生灵活运用科学知识，扩大学生思维的广度，让学生主动进行探究，从而强化他们对所学科学知识的理解，深度学习是学生学习的理想状态，是广大教育者知之以求的目标。
