1. 猜之有理，在猜测中演绎思维过程
新课标要求五、六年级的学生，需要针对具体问题提出假设，建立证据与假设或观点之间的关系，“通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征”。
（1）问题起航，在比较中甄别影响因素
在教学“种子发芽实验（一）”，影响发芽的条件和种子发芽需要的条件是两个不同的问题。通过比较将问题进行系统甄别，思考实验的合理性与可行性。研究问题越明确，学生对问题的认识越深刻，越有助于梳理逻辑脉络，清晰研究步骤，发展抽象逻辑。
（2）现象预测，在分析中厘清因果关系
在教学“种子发芽实验（一）”时，针对“阳光”这一要素，在探究活动开展前，学生先思考对比实验可能出现的现象，并思考这些现象能说明什么问题。通过表格进行呈现。在预测和结论的对应中，学生需要反复判断因果关系，区分预测中各种现象之间的不同，从而锻炼思维能力。
（3）逻辑整理，在概括中明晰操作脉络
教师教学“种子发芽实验（二）”时，以阳光、土壤、水分等因素作为推导对象，将研究可能出现的结果进行汇总和梳理，帮助学生疏通因果对应性。将逻辑相似的信息放在一起呈现，让学生寻找规律，就是思维的概括过程。
