归纳总结 学习提高
——2023年暑期科学汇活动
浣江小学黄斌飞
暑假是一个充电成长，学习提高的好时机，也是一个温故知新，总结归纳的好机会。在平常，由于各种教学任务，我无法静心总结。在这个暑假里，我对上学期的学习进行了一次系统的总结与归纳。回顾上学期的学习，主要集中在项目化学习板块中，所以我对理论学习、讲座培训以及项目实践三方面进行了整理。
一、理论学习阔眼界
谈起项目化学习就会让人立刻想到夏雪梅博士，因此我仔细阅读了夏博士《项目化学习：学习素养视角下的国际与本土设计》。本书立足国际视野，聚焦本土项目化学习设计，对为什么要进行项目化学习？本土项目化学习可以从哪些设计维度切入？以及学科与跨学科项目化学习有哪些设计模板和参考案例？三大问题进行详细的阐述。
阅读了本书，我对项目化学习有了新的认识：1.培养心智自由的终身学习者；2.改变课堂模式、避免虚假探究；3.重视学习过程、体现项目化学习价值；4.避免“急功近利”，循序渐进培养科学思维。
让每个孩子成为心智自由的学习者
——《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
假期里我读了夏雪梅博士的专著《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》感触颇深。这是一本在项目化学习的田野里写就、带着泥土芬芳的书。
一、本书整体介绍
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书由四大板块组成。第一板块学习素养与项目化学习中，介绍了什么是学习素养，什么是项目化学习，为什么要做项目化学习。第二板块介绍了项目化学习的整体设计，介绍了项目化学习中涉及的六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。第三板块介绍了如何进行聚焦学科关键概念和能力的学科项目化学习设计。第四板块介绍了汇聚两个及两个以上的学科概念的跨学科项目化学习设计。
二、本书特点
通过阅读，我觉得本书有以下两个特点
1. 层次清晰、解说详细
以第二板块如何进行项目化学习设计为例，夏博士认为项目化学习的设计离不开对知识关的探讨，从六个维度，由浅入深介绍了项目化学习的设计流程。
2. 指导明确、操作性强
其实在我们科学教学中，项目化学习的应用是非常多的，五上的水钟单元、五下的船单元都可进行项目化学习设计。结合本书的模板，我对上学期五上《水钟》进行了一个项目化学习的初步设计。这是水钟比拼的图片
三、体会与感受
这是一本在项目化学习的田野里写就、带着泥土芬芳的书。通过这本书，让我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过项目化学习来提升教师素养和学生的学习素养。
我对项目化学习印象最深刻的就是“高阶认知”，项目化学习注重以问题情境引发学生的真正思考，真实学习。读了这本书，我对项目化学习所涉及的几个核心又具体的问题有了更为清晰的认识，从而也对项目化学习有了相对清晰的结构化认知。具体说来，以下几点是我读了这本书以后，对项目化学习的再理解。
1. 培养心智自由的终身学习者。书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题。身为教师，我们该培养怎样的人？夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论要培养儿童成为心智自由的终身学习者。为了培养学生对学习科学的兴趣，我会布置一些开放作业，让学生动手动脑学科学。（图）
2. 改变课堂模式、避免虚假探究。通过对这本书的阅读，学习了为什么要做项目化学习。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程，而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。
3. 重视学习过程、体现项目化学习价值。这提醒我们，在进行项目学习设计时，项目目标的把握至关重要。以“遮阳棚”案例来说，如果把项目目标定位于“做遮阳棚”这个任务，就使得学习变成了一次单纯的动手实践活动，也就失去了项目学习的价值。如果我们把目标定位于“解决植物被晒伤问题”，进而通过现象观察分析问题成因，其中蕴含着核心知识、大概念，探索解决方案，进行决策分析，验证方案等过程。在这段时间内，学生通过对问题的持续探究，达到了对核心知识的在建构与思维迁移。
4. 避免“急功近利”，循序渐进培养科学思维。我们目前的项目化学习探索，常常很在意学生的迁移和提升，希望学生在完成一个项目的学习之后，能把核心的知识和能力迁移到其他问题领域的解决中。甚至，在我们每个课时的学习设计中，我们的学习目标都要体现“迁移与提升”。静心反思一下，我们是不是太“急功近利”了。书中指出，学生对本质问题、核心知识和大概念的学习一定是持续不断的。可能在某些项目学习完成后，无法苛求学生马上“兑现”能力和思维的迁移。因此我们可以对项目学习的过程进行“复盘”，梳理解决类似问题的过程。
以上就是我对《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书的分享，最后将书中最经典的一句话送给大家：
让每个孩子都可以成为心智自由的学习者；
让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
二、培训讲座促思考
当然书本知识只是理论上的，加深项目化学习的理解少不了直观的培训与讲座。为了更好的认识和了解什么是项目化学习以及如何进行项目化学习，我参加了杭州的项目化学习培训活动。本次活动中，我收获颇丰，结合自己的教学，我总结了活动的心得体会。
杭州之行
项目之旅
——浅谈项目化学习培训心得
杭州之行是一次深入地、彻底地项目化学习之旅，让我收获颇丰。结合自身的日常教学工作，以下两点是我对本次培训心得的归纳和总结：
一、设驱动问题 激学习兴趣
通过本次培训，我明白了其实不一定在项目化学习中，其实在我们的每节课中都可以尝试着设驱动问题 激学习兴趣，在科学课堂中，每一课的学习其实都是一次微项目的探讨。在日常教学中，不仅仅是科学，任何的一次课堂开始前，教师都会有意无意的给学生创设一些教学情境，我们将其称之为“课堂导入”，目的就是为了激发学生的学习兴趣，其实在项目化学习中，这一步可以概括为“制定驱动性问题”，由此可见，其实每位老师都已经成为了开展项目化学习的实践者，只是没有将其上升到理论的高度。那么如何将我们的“课堂导入”凝练成“驱动性问题”呢？在本次培训中，我学习到，驱动性问题应具有以下几个特点：
1. 真实性 ：强调与真实世界的联系
2. 情境性 ：解决实际问题，具有趣味性
3. 开放性 ：方法的开放性、问题结果的开放性
4. 可持续性 ：维持学生对项目学习的兴趣
5. 引发高阶思维
因此我们可以尝试把课堂导入的设计往这五方面靠，这样就凝练成了可以激发学生兴趣的驱动性问题。这让我想到了前不久自己上的一堂公开课《用浮的材料造船》。本课中，我的核心问题是：如何用浮的材料造一艘载重量大的小船？基于此学生开始了选材——设计——制作——测试——评价——改进等一系列的过程。整堂课其实是基于项目化学习的思想进行设计，但是我没有凝练出驱动性问题。如何用浮的材料造一艘载重量大的小船？这一问题仅仅是本课的核心问题而不是驱动性问题，因为没有刚才说的驱动性问题的五个特点。通过杭州学习，我对本节课的驱动性问题进行了设计与改进，我们来看看有什么区别。
凝练前：如何用浮的材料造一艘载重量大的小船？
凝练后：浣江小学科技节即将开始，你打算选择什么材料造一艘小船，赢得本次小船载重争霸赛的冠军呢？
在这个驱动性问题中，浣江小学科技节即将开始就体现了真实性和情境性，让学生感受到我做这件事是与我相关的，是有意义的；用什么材料造一艘小船体现了开放性，大家可以自由选材、自由设计；赢得、载重争霸赛就具有可持续性，这会促使学生不断思考不断改进，来提高船的载重量。
在这个问题的驱动下，极大激发了学生的兴趣，大家各显神通，设计了各种各样的小船，这是同学们经过自己设计制作后的小船。
因此教师可以在课堂上尝试制定一个简单的驱动性问题，来促进学生对这趟课的深入学习。其实设计凝练一个好的驱动性问题并不难，最重要的就是需要老师做一个有心人，驱动性问题主要来自于这样八个方面，概括一下我认为我们能做的就是基于学生经验，围绕课程标准用驱动性问题来服务我们的课堂教学。
就像刚才我提到的《用浮的材料造船》一课，同样的教学目标，不同的驱动性问题，可能学生的兴趣就会不一样，兴趣高了学习效果就会好。我认为这是驱动性问题最大的价值所在。也是目前每个一线教师都可以尝试的目标。
二、展学生成果 促素养落地
杭州之行让我印象深刻的还有一个方面就是学生作品的展示，这里有一些学校的作品展，我们来看看。这是育华亲亲学校的照片，学校的屋顶、走廊、过道都展示着学生作品。这是一整个系列的作品展。
看了这些作品展，我用两个词来形容我的心理。首先是“震撼”，学生居然可以完成这么多，这么复杂的作品，我被学生有这样的素养所震撼
第二个词是“感动”。老师可以把学生这么多的作品分类整理，保存完好，被老师、学校的用心而感动。因为这些丰富的作品不是因为我们去参观了而刻意为之，这是靠日积月累一点点形成的。确实，成果展示也是项目化学习的重要一个环节，因为作品成果体现了学生的素养，而展示作品成果反过来同样可以促进学生素养的达成。
反思自己的日常教学，学生也有许多的作品，这是学生做作的微生物模型，这是制作的水钟，这是画的思维导图，学生做的也很用心。但是往往教室里评比以后就没有进行系统的整理和进行全校的展出。通过本次培训，我也将尝试用“画廊”式的展出来对学生作品的宣传。
当然开展一次完整的项目化学习不仅需要丰富的理论知识的铺垫，还需要花费大量的时间与精力，作为初学者，我将尝试分解项目化学习的步骤，将其分步运用到课堂中，为自己所用、服务课堂。最后，借用夏雪梅博士的话结尾，相信在老师的共同努力下，让每个孩子都成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事不会是梦想。以上就是我对杭州项目化培训的一点体会与总结！
三、项目实践助提高
基于以上的学习，我对项目化学习有了初步的认识，尝试进行了一次完整的项目化学习。
学生基于设计单，进行了各具风格的小船设计，完成了一艘艘精美的小船。
当然暑期也是孩子们学习充电、提高自我的一个好时机，为了培养孩子的科学兴趣，诸暨市小学科学推出暑期科学汇活动，帮孩子们度过一个充实意义的暑假。
阅读可以帮助孩子们开阔眼界，暑假里，孩子们阅读了自己感兴趣的科普书籍，并完成了属于自己的独特的读书笔记。
一个合格的科学学习者必须具备一定的探究欲望和对手实践能力。在暑期，孩子们动手实验，完成了自己的小作品。
