用活教具，激活兴趣——浅谈《食物在身体里的旅行》一课 [复制链接]

常规教学

       课的开始是一段常规教学：

  让孩子根据自己原先的认知，在人体图上初步贴上消化器官，贴在哪个位置根据自己的认知来。这个过程是为了了解孩子们的前概念。

  接着引导孩子们认识人类的各个消化器官，了解它们的名称、作用、所在位置等。这时对大多数学生来说，已经能够说出各个器官的名称，也能画对相应的位置，教学任务算是完成了。

  这样常规的学习，学生其实只是在表面上知道而已，其实并没有多少理解的成分，更别谈什么深刻的印象了。但在家常课上，除了这样，还能怎么样呢？最多就是找点图片、视频给他们看一看，效果上也不会提高很多。最大的一个问题是，没有进行科学课的核心活动----实践探究。

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震撼教学

  王老师和他的团队明显是考虑到了这个问题，所以也积极地在解决这个问题。最后他们的决定是，为了让孩子们能够亲眼所见、亲身感受消化器官，他们在课前竟然准备了动物的这五种消化器官。

  要知道这个难度是非常大的，因为有些器官平时都是很难买到的，像猪肠很常见，但食道呢？菜市场去了那么多年，都没看到过卖这个的，因为没人食用。也真佩服王老师他们团队，真不知道他们是从什么地方买到的。这份决心和行动，不由得让人佩服。

  准备的过程无疑是很艰辛的，但当这一份份真实的消化器官呈现在每个孩子的眼前时，每个看到的人都被深深地震撼到了，在整堂课中至少被震撼了三次。

首次震撼

  当老师带着孩子们认识了人体各个消化器官的名称和所在位置后，接下去就是分组观察环节。此时孩子们根本没有意识到，接下去会发生什么。当王老师告诉大家，到教室后面去取实验材料后，每个小组的材料员都迅速地取回了材料，只见一个个塑料盆上摆放着口腔、食管、胃、小肠和大肠这五种动物的消化器官，当这个盘子端到各个小组时，孩子们的惊喜之情溢于言表。睁大了眼睛张大了嘴，还发出一串“哇哦”的叫声，这是孩子们心声的真实反映。

  王老师还特别细心，把食道、小肠分别用没切过的一段和切开的一段进行了呈现，方便孩子们里外都能观察清楚，可谓细致入微。有了这么震撼的材料，又给了孩子们10分钟的时间进行观察。这个过程中，孩子们有怕油腻不敢碰的，有捏着鼻子不想闻的，也有大胆用手直接摸一摸、拉一拉的，孩子们丰富的表情和动作，是活教育的最好体现。这个环节下来，孩子们很有收获，从后面的交流汇报中可以充分看到。

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再次震撼

  在介绍胃的情况时，有孩子提问，胃里面能装那么多的食物，不会被胀破吗？王老师顺势引导，让大家了解了胃的特点----强韧。为了证明胃的强韧，王老师的做法堪称一绝。

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  这份震撼，比任何介绍都更有说服力，且印象深刻。

深度震撼

  了解了胃的特点后，接下去就是肠的特点和作用。为了让孩子们能够充分理解，小肠是一条长长的通道，王老师特意设计了两个小环节。

  第一个拉“小肠”。

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2023/7/31 22:44:20

  通过这个环节的设计，上台拉的孩子很开心，看的孩子更开心，活泼的课堂氛围在此时达到高潮。当孩子们看到小肠加大肠的长度比一间教室的宽度都要长时，对肠道长度有了最直观的认知。

  第二个展示真小肠。在老师去拿时，孩子们脸上一个个是期待的眼神，看到之后一个个是震撼的神情。这幅动物小肠有10多米长，有人体小肠的2倍长。这副小肠带来的震撼，会让孩子们终生记忆的，毕竟这样的教学用具实在是太罕见。

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三点研课心得

  1.解决生活真问题

  食物是我们每天都要吃的，在身体的旅行是每天都要经历的，但在口腔里咀嚼咽下后我们就无法看见了，但有一定的感觉。我们要充分利用这些生活中的实际情况，有效引导孩子来观察和探究，对与自身密切相关的探究活动，孩子们很有兴趣投入。让孩子通过亲历活动，感受到身边处处有科学，人人都能搞研究的乐趣。

  2.展示教学真情境

  要想一节科学课能上出新意，上出品质，除了设计的精妙，教学用具的别出心裁也是一项重要的保证。在分组实验中，孩子们需要哪些材料？他们可能会碰到什么难题、可能会对什么感兴趣？什么样的材料才能引起孩子的注意力？他们会有什么样的发现？等问题，我们要在课前做好充分的准备。当我们为他们准备了超乎寻常的、令人震撼的材料时，这份准备的心意和态度，就是对孩子最好的榜样示范，这应该就是活教育的直接体现吧。

  3.创新课堂新样态

  传统的课堂都是根据教材内容按部就班地进行教学，这样的课堂其实已经无法满足孩子们的需求。我们必须重新打造课堂，根据孩子的实际需求，想他们所想，把学习的主动权交还给学生。因为孩子是充满活力的，是很有潜力和创造力的。只要我们善于引导，他们就可以成才。

  教育是面向学生心灵的艺术，我们在关注教学成功的道路上，要不断实践对活教育的追求。