金子二——重申“科学探究”
02年开始我接触科学课到如今教材已经进行了2次修正。从科学课诞生的那年开始，小学科学课强调以探究为主，后来随着教材的修正，轰轰烈烈地搞学生前概念研究，教材中也补充了不少科学概念，和科学概念的形成和罗列。维恩图、气泡图的出现似乎科学课又开始复苏到重视科学概念教学的阶段。科学老师曾经也彷徨过、犹豫过，到底小学科学教育的出路在何方？回到原来的知识教育还是继续探究。
就像“美国公众对苏联人造地球卫星上天强烈抗议成为迫使课程改革时，游戏和探究便受到了猜忌，他们怂恿教师停止“浪费儿童时间”，并鼓励教师在儿童生命的较早时期教授更多的东西。”（P21）时那样，“大量练习册习题和其他静坐发纸笔测试成为那个时候建立的秩序。”，于是教师开展狂轰烂炸式的标准化测试进行检测和审视，并将孩子像鸡蛋一样分成三六九等：出类拔萃的、优秀的、一般的、凑凑合合的、差的。美国地方教育曾经有一段时间也出现了这样的徘徊，他们曾经也想模仿中国的基础教育，甚至有些羡慕中国的基础教育，他们也彷徨过，挣扎过，究竟路在何妨？该“回归基础”还是该继续“游戏”？但是，“课程的变动很大并且人们再一次认可和肯定“游戏”对健康成长和儿童的发展性学习的必要性。”（P21）
“爱因斯坦曾经说过，创造性在人类进一步推进意义重要的进展上比知识更有影响力。”创造来源于不停地动手和游戏。“我不摆弄它，我怎么能理解。”（P23）当我们徘徊犹豫的时候，再也不应该怀疑“游戏” 。整本教材用比较多篇幅介绍“游戏——听取报告——再游戏”的教学范例，书中的游戏即科学探究。我本人更喜欢用游戏这个词，听起来亲切轻松，感觉离我们离孩子很近很近。
所以如今的科学教育，我们的教师该确立怎样的教学观，特别是在外环境如此严峻的形式下，在中学科学与我们小学科学绝然不同的教学背景下，小学科学老师更应该在自己的心中种下一根定海神针，这根定海神针就是——游戏是小学阶段科学学习非常核心的部分。
